淺談生物教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)-教學(xué)論文

自課程教學(xué)改革以來(lái),生物教材的編寫(xiě)有了很大的改觀。和老教材相比,新教材的內(nèi)容更加豐富;課本知識(shí)更加貼近生活;知識(shí)系統(tǒng)性更強(qiáng);學(xué)生更容易接受。進(jìn)入高中階段后,學(xué)生的理解能力和分析能力有了很大的提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也逐漸轉(zhuǎn)向以自學(xué)為主。自學(xué)能力強(qiáng)的同學(xué)能很快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活,學(xué)習(xí)成績(jī)也能穩(wěn)步上升;自學(xué)能力差的同學(xué),一味的依靠“死學(xué)”、“苦學(xué)”,結(jié)果學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)然不理想。所以自學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)就很重要。
教師教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢?我覺(jué)得首先要有意識(shí),然后再采用正確合理的方法,相信你一定會(huì)取得滿意的效果。本文試就如何加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)談幾點(diǎn)看法和體會(huì)。
1.良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)自學(xué)能力的重要途徑。自學(xué)能力,是學(xué)習(xí)的主體在多種有關(guān)因素的共同作用下逐步具有的能夠獨(dú)立完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀條件。國(guó)內(nèi)外研究表明,小學(xué)低、中年級(jí)是否重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,對(duì)整個(gè)小學(xué)階段乃至中學(xué)、大學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大影響,而養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。
1.1課內(nèi)預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)。課內(nèi)預(yù)習(xí)不占用學(xué)生課余時(shí)間,充分發(fā)揮45分鐘的效率,老師教給預(yù)習(xí)方法和預(yù)習(xí)提綱,巡回指導(dǎo),及時(shí)發(fā)揮和解決學(xué)生預(yù)習(xí)中的問(wèn)題,使學(xué)生逐步掌握預(yù)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。遇到大家都不清楚的地方,教師再予以點(diǎn)撥、分析、講解。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,又提高了學(xué)習(xí)效果,而且使學(xué)生進(jìn)一步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力。
1.2課外預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要一環(huán)。課外預(yù)習(xí)大多是讓學(xué)生在家里完成,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。培養(yǎng)獨(dú)立思考能力是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。對(duì)課外預(yù)習(xí),老師要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同班級(jí)、不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,有目的有側(cè)重地提出明確要求。對(duì)那些預(yù)習(xí)認(rèn)真、效果明顯的同學(xué)要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),激發(fā)自學(xué)興趣,使學(xué)生養(yǎng)成在思考中閱讀,在閱讀中思考的習(xí)慣。
2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是培養(yǎng)其自學(xué)能力的關(guān)鍵。筆者在生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,把加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)作為實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)突破口,收到明顯成效。在生物學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有以下幾種較常用的有效方法。
2.1對(duì)照閱讀。生物學(xué)教材中有大量插圖(含圖解、示意圖等)和表格。圖、表可以使深?yuàn)W的道理形象化,抽象的概念具體化,枯燥的知識(shí)趣味化,繁雜的文字?jǐn)⑹鰲l理化。但不善于學(xué)習(xí)的學(xué)生往往忽視它們,不認(rèn)真仔細(xì)地將圖文一一對(duì)照閱讀。教師要提高學(xué)生對(duì)圖表重要性的認(rèn)識(shí),使他們明確圖表往往是重難點(diǎn)的標(biāo)志,養(yǎng)成圖文對(duì)照閱讀的習(xí)慣,充分發(fā)揮圖文互補(bǔ)、圖文互促的作用,促進(jìn)理解,促進(jìn)識(shí)記,促進(jìn)學(xué)生觀察力、空間想象力和直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)。
2.2比較閱讀。比較是人在認(rèn)識(shí)上確定事物之間的異同和關(guān)系的思維過(guò)程。通過(guò)比較,人們能認(rèn)識(shí)事物與事物的異同點(diǎn),深化對(duì)事物的認(rèn)識(shí),從而抓住事物的本質(zhì)特征。閱讀時(shí),把有可比性的閱讀材料放在一起比較,確定異同,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)行辨析,從而獲得深入的理解,新鮮的體會(huì)。
從方向來(lái)說(shuō),通過(guò)比較相同之處進(jìn)行類(lèi)比分析,通過(guò)比較相異之處進(jìn)行對(duì)比分析。從作用來(lái)講,通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,進(jìn)行比較質(zhì)疑;通過(guò)同中求異,異中求同,探求規(guī)律性的東西,進(jìn)行比較辨析。從內(nèi)容來(lái)講,通過(guò)對(duì)某一方面進(jìn)行單項(xiàng)比較,或通過(guò)把可比閱讀材料放在一起進(jìn)行全面綜合比較。
3.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。當(dāng)學(xué)生具有了一定的預(yù)習(xí)能力后,我鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,在此基礎(chǔ)上,再作適當(dāng)引導(dǎo),并組織學(xué)生討論,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)的目的。為了讓學(xué)生在課堂中能更多地提出問(wèn)題、提出好問(wèn)題,我有意識(shí)地做了以下一些嘗試。
3.1學(xué)生可提問(wèn)。有的學(xué)生怕問(wèn)問(wèn)題,既不問(wèn)同學(xué),也不問(wèn)老師,也有的沒(méi)有機(jī)會(huì)問(wèn)問(wèn)題,還有的學(xué)生由于自尊心的關(guān)系,感到心里有壓力,擔(dān)心提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單會(huì)讓別人笑話,從而不懂不敢問(wèn),不懂裝懂?時(shí)間一長(zhǎng),問(wèn)題越積越多,成績(jī)低下,從此越不敢問(wèn),造成惡性循環(huán)。為此我引用陶行知先生的話“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人,過(guò)在不會(huì)問(wèn)”來(lái)啟發(fā)學(xué)生,并且允許學(xué)生在課堂中隨時(shí)提問(wèn),同時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
3.2引導(dǎo)學(xué)生找問(wèn)題。問(wèn)題是思考的對(duì)象,是思維發(fā)展的產(chǎn)物,沒(méi)有問(wèn)題無(wú)法開(kāi)展思維活動(dòng)。教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生積極鉆研教材,積極提出問(wèn)題。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,指導(dǎo)他們多問(wèn)課本上的問(wèn)題及課堂上沒(méi)弄懂的內(nèi)容。對(duì)中上水平學(xué)生,則可指導(dǎo)他們多問(wèn)一些日常生活中遇到的相關(guān)問(wèn)題。
3.3培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。我們學(xué)校大部分是農(nóng)村學(xué)生,農(nóng)村學(xué)生普遍純樸、害羞,平時(shí)鍛煉機(jī)會(huì)少,致使口頭表達(dá)能力差。而口頭表達(dá)能力的好壞,卻直接影響到學(xué)生課堂提問(wèn)的質(zhì)量。由于自己是班主任,平時(shí)很關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,學(xué)生都與我有一種親切感,所以上課時(shí)相互間沒(méi)有拘束,在每一節(jié)課中都給學(xué)生許多發(fā)言機(jī)會(huì)。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生間互相問(wèn)問(wèn)題,互相探討問(wèn)題,從而使每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力得到不斷提高。
4.培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)整理知識(shí)的能力
4.1設(shè)計(jì)習(xí)題,突出技巧。生物學(xué)科教材同其他學(xué)科教材一樣,是由許多像鏈鎖一般相互聯(lián)系著的原理和規(guī)律所組成的,而通過(guò)設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的復(fù)習(xí)題,將片段的、雜亂無(wú)章的容易遺忘的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),就能使學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)整理知識(shí)、完整掌握知識(shí)的方法。
4.2設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),突出創(chuàng)新。在教師給出課題的前提下,讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并操作驗(yàn)證,這是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)規(guī)律、驗(yàn)證已有知識(shí)和提高創(chuàng)新能力的重要途徑之一。因此,要著重于在自行設(shè)計(jì)上下功夫,同時(shí)把所設(shè)計(jì)、操作狀況的優(yōu)劣作為評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的一項(xiàng)重要指標(biāo),使學(xué)生在激勵(lì)激機(jī)制中更好地發(fā)揮各自的聰明才智。
5.抓“養(yǎng)成教育”是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的必備手段。能力不是一人、一事、一日、一地就可完成的,要將學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)好就必須抓“養(yǎng)成教育”。要想把"養(yǎng)成教育"抓好,除了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性和主動(dòng)性以外,還得使其保持自學(xué)的連續(xù)性、持久性、穩(wěn)定性。這方面,作為教師,我們有太多的事情可做。
綜上所述,預(yù)習(xí)、有選擇性的閱讀、敢于質(zhì)疑、全面細(xì)致的理解、以及持之以恒的態(tài)度是形成自學(xué)能力不可缺少的方面。如果我們能夠在實(shí)際教學(xué)工作中對(duì)此加以關(guān)注,那“如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力”的問(wèn)題將不再成為問(wèn)題,我們的工作也將由此打開(kāi)新的局面。