大學英語寫作教學中的文化導入-教學論文

具體詞匯與一般詞匯的使用問題。在批改學生作文時經(jīng)常遇到這種情況：學生在選詞時首先會想到一些概括性很強的一般性詞匯。之所以產(chǎn)生這種情況，一是由于學生在寫作文時漢語思維占了上風，直接將漢語轉(zhuǎn)換成英語。二是由于學生詞匯匱乏，找不到更恰到好處的詞匯來形容。
介詞的使用問題。漢語思維是具體而形象的，動態(tài)動詞使用比較頻繁，而英語思維是比較抽象的，是靜態(tài)的，動詞的運用遠比漢語少。主要是使用大量的抽象名詞和介詞。在表達“英語中有大量近義詞”時，許多學生會將“有”譯為“have”,把句子寫成：TheEnglishlanguagehasalargenumberofsynonyms.這顯然是漢化的句子。與之相比TheEnglishlanguageisveryrichinsynonyms.則更符合英語表達習慣，更地道。介詞的使用使句子含蓄，耐讀，英語味道更濃。
習語的使用問題。習語是有特殊意義的固定詞組。其意思與組成這個習語的各個詞的意思大不相同。習語是語言中各種修辭手段的集中表現(xiàn)，是一種形象化的語言，有的習語意思含蓄，言在意外可以引起豐富的聯(lián)想。習語的意思與字面意思大相徑庭，導致學生對習語得了解不足，在寫作中使用較少，或者存在使用不當現(xiàn)象。
2、語序方面
英、漢語句中的主要成分主語、謂語動詞、賓語或表語的順序基本上是一致
的，但是各種定語的位置和各種狀語的次序在英、漢語中則有同有異，變化較多。在英語寫作當中，許多學生對狀語和定語的語序問題會產(chǎn)生困惑。以下面一個句子為例：我們在教室里學習。有些初學者可能會寫成：Weareintheclassroomstudying.這顯然是不和乎英語習慣的。應(yīng)寫成：Wearestudyingintheclassroom.狀語intheclassroom置于動詞study的后面。
漢語的思維模式是整體式，表達方式是按照“從大到小”的順序。英語思維是分析式的，按照“從小到大”的順序。英語中時間狀語和地點狀語的排列次序都是從小到大，并且地點狀語一般放在時間狀語之前。[1]如：HewasborninFurthonMay27,1923.
3、句子類型方面
下面是學生習作中的一段話：
Iwakedupat6:30.IthoughtIwaslate.Iwashedquickly.ThenIwentintothekitchen.Ifoundsomethingtoeat.Ifinishedeatinginafewminutes.Itookmybikeandhurriesout.Irodeveryfastalongthestreets.SoonIwasattheschoolgate.Butitwasclosed.ThenIrealizedthatitwasSaturday.
可以看到這段話完全由短句子構(gòu)成，句子類型非常單調(diào)。雖然意思表達的比較清楚，但是給人的整體感覺是斷斷續(xù)續(xù)，不夠連貫，并且略顯生硬。
英語句子類型是比較豐富的。按句子長短可以分為長句和短句；按句子結(jié)構(gòu)劃分又有簡單句、并列句、復合句和并列復合句；就句子用意而言可分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句。[2]在寫作過程中應(yīng)將各種句子結(jié)合各種場合搭配使用，以增強文章的可讀性。根據(jù)句子的多樣性要求，把上面一段話改寫為：
Itwasalready6:30whenIwakedup.ThinkingthatIwouldbelateforschool,Iwashedandatesomethinginahurry,gotonmybikeandsetoutforschool.OnthestreetsIrodeasfastasIcould,andinnotimeIwasattheschoolgate,onlytofinditclosed.ThenIrememberedthatitwasSaturday.
改后的段落中，長句、短句交替使用，并適時穿插一些過度詞、分詞短語，使整段話句子類型豐富，句意表達生動、準確、流暢。
二、文化導入策略
針對大學英語寫作中存在的種種文化干擾問題，根據(jù)寫作課自身的特點以及寫作課的學習方法，提出以下一系列文化導入策略。
1、培養(yǎng)文化意識
培養(yǎng)文化意識首先要理解什么是文化，盡管有時候很容易發(fā)現(xiàn)兩種文化間的
差異，但是要知道在目標語言背景下怎樣做并不是件容易的事。在接受一種新的文化時，文化意識至關(guān)重要。以下方法有助于培養(yǎng)學生的文化意識：
認真閱讀課本，找出是否有跨文化的部分；找出書中涉及文化的部分并將其按一定順序歸類；認真揣摩教材，設(shè)計一些跨文化方面的課堂活動。[3]
2、語言輸入法
閱讀與寫作之間關(guān)系緊密，閱讀有助于培養(yǎng)學生的英語語感，了解發(fā)現(xiàn)更多的英語語言現(xiàn)象，學習寫作方法。閱讀的內(nèi)容因人而異，可以選擇英文報紙、雜志、英文故事、小說和詩歌。就大學生來說英文報紙可謂首選。通過閱讀報紙不僅達到培養(yǎng)語感，學習語言的目的，還可以了解到藝術(shù)、體育、文學等多方面的知識。像ChinaDaily和21stCentury詞匯容量大，難度適中，適合大學生閱讀?？傊喿x是寫作的先導，要養(yǎng)成閱讀英文篇章的好習慣，增加語言輸入量。
3、語篇分析法
英語寫作教學并不是單純地讓學生來寫作文，還包括句子寫作、段落寫作、改寫文章和賞析佳作。其中佳作賞析的過程可以理解為分析語篇的過程。通過分析佳作，找出富有英語特色的句式、習語，讓學生去體會。分析之后通過撰寫概要，改寫文章等有目的的文化訓練，使學生了解英語語篇結(jié)構(gòu)模式，銜接特點以及在表意，信息傳遞方面的特點，培養(yǎng)學生的英語思維能力及邏輯分析能力。
4、習語學習法
與漢語一樣，英語也是一種高度發(fā)達的語言，擁有大量習語。英語中的習語
(idioms)包括俗語、諺語和俚語。習語來自于民間，富有群眾性，集中反映一個民族的文化特色，具有濃厚的民族色彩和地方色彩。要想真正掌握一種目的語，就必須了解它大量的習語，從而理解它深層次的文化內(nèi)涵。在教學當中有意識地介紹并解釋英語習語以及其淵源和運用。[4]
三、結(jié)語
大學英語寫作教學的目的不僅是培養(yǎng)學生寫出符合語法要求、句子正確的作文，更是要使學生寫出符合英語語言習慣、思維習慣的“地道”的作文，只有在寫作教學中改進教學方法，培養(yǎng)學生的跨文化意識進行文化導入教學，才能幫助學生克服文化干擾，全面提高英語交際能力。