課堂教學(xué)中學(xué)生思維有效發(fā)展摭談-教學(xué)論文

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。通過實驗可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛。更重要的是:生動有趣的實驗可使學(xué)生的思維活動處于巔峰狀態(tài),形成探求知識的巨大動力。課堂教學(xué)的展開就可以充分依靠實驗來展開。
例如,在“鈉的物理性質(zhì)”的教學(xué)中。我們就可打破常規(guī)教學(xué)順序,以實驗為先導(dǎo)。首先演示[實驗2-1],提出思考題。
1.鈉可以用小刀切割,說明鈉的什么物理性質(zhì)?
2.切開后金屬鈉呈現(xiàn)出什么顏色,如何變化?
演示[實驗2-2],提出思考題。
3.注意觀察鈉的狀態(tài)如何變化,說明鈉的什么物理性質(zhì)?
演示[實驗2-3],提醒學(xué)生運用多種感官感知各種現(xiàn)象,這樣有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)而面的實驗現(xiàn)象,對培養(yǎng)學(xué)生運用多種感官協(xié)同觀察能力也大有裨益。給出思考題:
4.此實驗有哪些現(xiàn)象,分別說明鈉的什么性質(zhì)?
現(xiàn)象一:鈉塊浮于水面。說明什么物理性質(zhì)?現(xiàn)象二:鈉塊熔成小球。說明鈉具有什么物理性質(zhì)?其它現(xiàn)象略。)
在鈉的物理性質(zhì)介紹完畢之后,讓學(xué)生作一小結(jié),給出鈉的物理性質(zhì)。如此既可避免傳統(tǒng)教學(xué)中對物理性質(zhì)的空洞說教,又可利用實驗激發(fā)學(xué)生興趣,激活堂學(xué)生的思維。
在實驗過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生對紛繁復(fù)雜的化學(xué)事實進行深入分析,不要被表面現(xiàn)象迷惑,要經(jīng)過去偽存真、由表及里、由此及彼的思維過程,抓住事物的內(nèi)在聯(lián)系,訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。
因此對[實驗2-3]可作如下追問:產(chǎn)生的氣體是什么,如何驗證,為什么?先讓學(xué)生開討論、評議,在此過程中可與學(xué)生一起不斷改進、引伸,使學(xué)生的思維不斷發(fā)展、深入。然后演示[實驗2-4],對學(xué)生的討論進行一個整體評價。以外可再布置一個思考題:能否另外設(shè)計一個實驗,要求驗證鈉與水反應(yīng)的產(chǎn)物之一為氫氣,并能對自己設(shè)計的實驗作一個簡單的評價。這樣比較開放的題目,留有足夠的思維空間,讓學(xué)生在熟悉操作和理解原理的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新。
三、暴露思維過程,加強思維方法的訓(xùn)練。
教師往往會有這樣的感觸,學(xué)生也常常的這樣的感受:上課樣樣都聽得懂,但課后立作業(yè)時,學(xué)生往往肝腦中一片迷惘,在解題思路的關(guān)鍵處卡殼,出現(xiàn)“思維盲點”。究其原因,最主要的恐怕是教師在課堂上告訴學(xué)生的往往上最佳思維途徑,最簡捷的思維方法,與學(xué)生形成自己正確的思維之間還存在很大的距離。所以我們教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分暴露自己的思維過程,更顯重要的是讓學(xué)生也暴露他們的思維過程。研究差異,和學(xué)生一起討論他們思維過程中的一些錯誤,引導(dǎo)學(xué)生進行研究、辨別,對正反兩方面相互比較,從而增強學(xué)生思維方法的訓(xùn)練。
例如,在學(xué)習(xí)了鈉與水的反應(yīng)后,緊接著可讓學(xué)生討論“鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)會有什么現(xiàn)象以生,生成什么物質(zhì)?”學(xué)生會有錯誤的結(jié)論:有金屬銅生成,當然也會有正確的結(jié)論產(chǎn)生。這時不急于評判學(xué)生的結(jié)論正確與否,而是讓學(xué)生自己闡述各自的思維過程。然后補充演不實驗,以事實為依據(jù)來評判學(xué)生的結(jié)論。最后總結(jié)金屬與鹽溶液的反應(yīng)情況,學(xué)生對金屬活動性順序有一個更深入更全面的認識。更主要的是讓學(xué)生找出自己思維過程中的一些錯誤,從而使學(xué)生認識到任何規(guī)律不是絕對的,使學(xué)生樹立普遍性中存在特殊性的科學(xué)思維思想。這樣即可要暴露學(xué)生錯誤思維的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生正確的、嚴謹?shù)乃季S方式,又可對學(xué)生進行情意目標的達成教學(xué),同時還可對學(xué)生進行思維方法的滲透教育,可謂一舉多得。
四、合理運用題目,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。
在化學(xué)教學(xué)的過程中,并不是簡單地進行知識、經(jīng)驗的位移,而是需要學(xué)生形成自已的思維能力。以往傳統(tǒng)的“題海式”的訓(xùn)練,只能搞得學(xué)生身心疲憊,往往事倍功半。因此,在平時習(xí)題訓(xùn)練及講解時,要讓學(xué)生學(xué)得主動,學(xué)會“層遞式”地自我探索知識,從而也加強學(xué)生的思維訓(xùn)練。經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn),精心設(shè)計、編選題組,合理運用題組,能較好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。
首先,圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的難點,從不同角度編寫題組,題組中的每一題均要求學(xué)生思考到底考查什么知識點,即推測命題意圖。通過一系列的題目,讓學(xué)生探索規(guī)律,主動去分析、歸納,教師則略加點撥。此類“題組”訓(xùn)練可很好地培養(yǎng)學(xué)生的求同思維能力。
例如,關(guān)于“二氧化碳和氫氧化鈉的反應(yīng)”的有關(guān)計算,是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一大難點,為了很好地突破這一難點,可運用下列題組訓(xùn)練學(xué)生的思維。
1.將二氧化碳通到過量的氫氧化鈉溶液中,試問產(chǎn)物是什么?
2.將過量的二氧化碳通到一定量的氫氧化鈉溶液中,試問產(chǎn)物又是什么,寫出可發(fā)生的離子方程式。
3.將來8.8克二氧化碳通入含12克氫氧化鈉的燒堿溶液中,氣體全部被吸收后,得到溶液的溶質(zhì)是什么,質(zhì)量為多少?
4、將8.8克二氧化碳通入一定量的氫氧化鈉溶液中充分反應(yīng),然后將溶液在低溫下蒸干得19克固體,問得到固體的成分如何,其質(zhì)量為多少?
學(xué)生通過具體的動手操作,教師加以點撥,從而使學(xué)生解決問題的思路朝一個方向收斂前進。在學(xué)生求同思維得到一定培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,可通過一定的變式訓(xùn)練,進一步培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性,使學(xué)生的思維能力進一步得到提高,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
例如,在“鈉的化合物”的習(xí)題教學(xué)中,便可很好運用此方法培養(yǎng)學(xué)生思維能力:
加熱3.24克碳酸鈉和碳酸氫鈉的混合物到質(zhì)量不變,剩余固體的質(zhì)量為2.51克,計算原混合物中碳酸鈉的質(zhì)量分數(shù)。
首先不作任何說明,讓學(xué)生課堂練習(xí),觀察學(xué)生的解題情況。發(fā)現(xiàn)學(xué)生都延用初中時的解法:設(shè)碳酸鈉或碳酸氫鈉的質(zhì)量,然后根據(jù)方程式求解。這時教師可提問:還有其它方法來解題嗎?學(xué)生可能會陷入思維盲點。此時,教師可做好引導(dǎo)工作:提醒學(xué)生從反應(yīng)前后質(zhì)量情況分析。
經(jīng)過這樣一系列的訓(xùn)練,不但使學(xué)生形成一定的技能、技巧,也培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì),從而真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。
總之,作為化學(xué)教師在傳授知識,啟發(fā)學(xué)生探索知識的規(guī)律性的同時,更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)當前素質(zhì)教育要求的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新教育是教育向二十一世紀發(fā)展的一種必然要求,同時也對每一位教師提出了新的挑戰(zhàn),要創(chuàng)造性地開展充滿創(chuàng)新活力的課堂教學(xué)。這也我們每個一線教師在教學(xué)過程中的不懈追求。