淺談德育中的情感教育原則-教育論文

人類生活表明，人的任何認識和動機都是在一定的情感推動下完成的。感人心者，莫先于情。思想品德教育的對象是有血有肉、有思想、有愛憎的人，德育要達到預期的目標，就離不開情感教育。任何人在接受信息時，都是有所選擇的，教育信息也不例外。學生對教育信息的篩選，通常是通過兩類過濾系統(tǒng)進行的：一類是理智性過濾系統(tǒng)，用來分析信息的科學程度。如果經過理智性過濾系統(tǒng)，教育信息被認為是和學的符合邏輯的，人們常常會根據自己已有的認知結構而加以接納、同化；否則，就會排斥。另一類是情感性的過濾系統(tǒng)，主要用以分析發(fā)出教育信息的人是否值得尊重和信賴，是否與自己在情感上易于溝通。受教育者如果認為教育者是值得信賴和尊重的師長朋輩，便容易接受其中的教育信息；反之，則不可能取得預期的教育效果，即教育信息為過濾系統(tǒng)所攔截而導致教育的減效或失效。
一、寓理于情的原則
簡單灌輸、說教為主的教育，實踐證明，效果并不理想。但是，單純的情感教育，或者把情感教育強調到高于一切的程度，放棄說理教育，也是錯誤的。藝術家黃家燦認為：“理是可以治病的良藥，情是藥外帶著香甜味糖皮。無情，理難以下咽；無理，情就失去了存在意義。只有兩者結合才能增強教育效果。”要貫徹寓理于情的原則，要做到：要堅持向青少年進行正面教育。通過正面的理論灌輸，使學生正確認識世界、認識社會、認識人生，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。其次，要進行榜樣教育，榜樣對青少年有很大的吸引力和感染力，它是促進青少年健康成長的動力。再次，要堅持表揚為主，批評為輔。恰當的表揚，可以強化學生良好的行為，獲得積極的情感體驗，促其進步，有利于克服缺點；對學生的錯誤、缺點應給與恰當的批評，通過擺事實、講道理，激發(fā)學生的內動力，使學生信服，誠心接受教育，產生自我教育的能力和習慣。
二、尊重人、理解人、關心人的原則
尊重人是做好學生思想工作的前提。尊重人，首先要尊重學生的人格。教師尊重學生，學生也會尊重教師，雙方都會產生心理上的滿足，這樣就能便于思想交流。其次，尊重學生的意見，耐心地傾聽他們的述說。理解人，是心理相容的一種表現(xiàn)。人人都希望被人理解，教育者如果能理解被教育者的心情，就等于找到了解決問題的突破口。關心人，是為了幫助人。關心人，就是針對人的合理需要，通過精神上和物質上的幫助，來激發(fā)、鼓勵人的積極進取精神，發(fā)揮人的主觀能動性。最重要的是精神上的關心，有些學生因不能適應社會往往會產生各種心理障礙，這就需要教師去關心、疏導。以免他們走進誤區(qū)。尊重、理解、關心能促進學生產生積極地情感體驗，轉化為接受教育的內動力，有利于形成熱愛集體、尊重他人，對人生充滿信心的良好個性，加深對社會制度的認識和深厚感情。尊重、理解、關心學生與嚴格要求學生是相輔相成的。尊重、理解、關心學生，必須要對他們提出嚴格要求，而嚴格要求又必須以尊重、理解、關心學生為前提，嚴要出于愛、出于真誠的理解和關心。所以嚴格要求與尊重、理解、關心是缺一不可的。
三、營造情景氛圍的原則
學生的活動和交往主要是在集體中進行的。學生生活的大部分時間都在學校集體的影響下度過的。集體對學生思想品質的形成和發(fā)展有著特殊重要的意義。集體經常對學生個人關心、尊重、要求和評價，能促進學生個人的自我教育和良好思想品質的培養(yǎng)。集體還為個人的智慧、才能、興趣愛好、個性特長發(fā)展，提供多方面有力條件。
如何營造集體教育的情景氛圍呢?一方面，要盡力培養(yǎng)學生對集體的感情，利用集體的心理約束力和集體輿論的評價，對學生的品質形成巨大的影響力。對于出現(xiàn)不良傾向的學生，不能孤立，要用集體的溫暖、集體的關心，幫助他們克服缺點，樹立信心。開展各種集體活動，激發(fā)學生的集體榮譽感，使學校和班級成為一個積極向上、互相關心、互相幫助的溫暖大家庭。另一方面，利用集體環(huán)境對學生進行潛移默化的影響，以境育情。如：結合藝術教育和審美教育，加強校園建設，創(chuàng)建文明教室、優(yōu)化學習環(huán)境等?！叭绻麤]有這個極其重要的環(huán)境因素，那么我們的道德教誨——要愛護生物和美好事物，要做善良和富有同情心的人等等，都會變成空洞無用的詞語。”（蘇霍姆林斯基）我們應努力為學生創(chuàng)造一個培養(yǎng)優(yōu)良品質、優(yōu)良個性的修身養(yǎng)性的良好環(huán)境，營造一個良好的德育情境氛圍。
德育教育是一項艱巨而復雜的工程。教師都應是德育工作者，要依據形勢的發(fā)展和社會的需要，結合學生的年齡特點，充分發(fā)揮德育教育的優(yōu)勢，這是切實有效地做好德育教育工作的重要保證。