“師徒關(guān)系”新說——新老初三思想品德教師課堂教學(xué)的比較

摘要：從新授課、作業(yè)講評課、復(fù)習(xí)課的差異談?wù)勑吕铣跞處煹漠愅?，及從中獲得的啟示。

關(guān)鍵詞：槲寄生、課堂教學(xué)比較、教學(xué)相長 

在社會界中流傳著這樣的話，“教出徒弟，餓死師傅”。這說明競爭機制非常殘酷，這也讓我想起自然界有一種叫做槲寄生的植物，據(jù)說因為鳥兒吃掉槲寄生的漿果后，在樹上排便，導(dǎo)致其種子在樹皮上扎根，生長，從樹皮中吸取養(yǎng)分，最后導(dǎo)致這棵樹死亡。

不知不覺之中，我也走入師傅的行列，我很擔(dān)心自己的命運會像被槲寄生寄生的寄主樹一樣。我?guī)е嗄杲處熂w備課，聽課，我也帶著新初三教師上課，作業(yè)講評，考試命題、閱卷、試卷分析，就在這個過程中，我不斷比較、總結(jié)，從而產(chǎn)生許多新思考。

一、新授課的比較。

第一，課前準(zhǔn)備的異同。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，而新授課前的備課工作則是新授課成功與否的前提條件，所以，備課環(huán)節(jié)至關(guān)重要。由于師傅心中有重難點，格外關(guān)注突出重點和化解難點的材料和技巧，徒弟則側(cè)重于授課形式的展示方式，因此，從自主備課到集體備課的過程，進(jìn)行了第一次合作與交流；接著，進(jìn)行二次備課，這個過程是集體智慧自主化過程，是集體資源班本化的過程，在這個過程中，教師把自己對書本知識的理解和班級學(xué)生的具體實際相結(jié)合，為新授課做了堅實的鋪墊，也形成了師徒雙方不同的課堂教學(xué)風(fēng)格。

第二，課堂教學(xué)的異同。主要體現(xiàn)在下面的重難點和課堂展示方式上。

重難點的突破方式。老教師長期工作在畢業(yè)班，會有選擇性分析重難點，有意識讓學(xué)生暴露難點疑點問題，有針對性地講解，為此，有必要合理分配課堂時間，理性剪輯素材，才能保證課堂教學(xué)的有效性和目的性，但卻帶有較強的應(yīng)試性；而新教師頭腦中沒有應(yīng)試的痕跡，可以一往無前的按照課前的設(shè)計展示著教學(xué)的風(fēng)采，課堂氛圍輕松活潑，繞有趣味，深受學(xué)生歡喜，但沒有對學(xué)生可能出現(xiàn)的對知識誤區(qū)的認(rèn)識，因而在重難點的把握和突破上顯得不夠力度。比如，在學(xué)習(xí)“我國現(xiàn)階段為什么實行現(xiàn)行分配制度”時，教師們都設(shè)法讓學(xué)生在探究中理解并掌握，新老初三教師處理方式就不一樣。新教師用理論帶過實行這一分配制度的必要性，再列舉大量現(xiàn)實生活中的自主創(chuàng)業(yè)的事例，學(xué)生深刻感悟到我國實行這一分配制度后，創(chuàng)造財富的源泉充分涌流，各種生產(chǎn)要素的活力競相迸發(fā)等現(xiàn)實意義，氣氛熱烈歡快；而老教師則是在列舉自主創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實事例，感悟其現(xiàn)實意義的基礎(chǔ)上，力求與改革前的平均主義分配方式帶來的后果進(jìn)行比較，學(xué)生從驚奇到思考，從而深刻理解現(xiàn)階段分配制度的必要性和重要性。

課堂展示形式。前后知識聯(lián)系方式不同不一樣。新教師由于尚未建立對教材整本書的知識建構(gòu)，也由于經(jīng)驗不足，要么忽視復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，要么一帶而過，而老教師無論是在復(fù)習(xí)提問還是在知識的遷移運用方面都會注意到前后知識的再聯(lián)系，不斷增強記憶，夯實基礎(chǔ)。材料獲取和運用方式也不同。新教師善于運用計算機技術(shù)手段在網(wǎng)上下載到所需要的視頻、課件、教案資源，借鑒并結(jié)合自身需要加以創(chuàng)新，成為優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生去感悟教材，激發(fā)學(xué)生對思想品德課的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但卻不能真正理性的與書本知識相結(jié)合；老教師更注重對學(xué)生現(xiàn)有材料的運用和挖掘，如課堂時事播報的內(nèi)容、校本資源、地區(qū)資源等，盡可能與學(xué)生生活實際相結(jié)合，試圖在學(xué)生運用理論解決實際問題上下功夫，但卻忽視了思品材料的鮮活性。

二、作業(yè)講評課的比較                            

初三思想品德在中考命題中有主、客觀性試題，這就說明定課堂教學(xué)時講練評的重要性，要幫助學(xué)生鞏固書本知識，加強對書本知識的理解，又要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律，掌握解題思路和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力，為此，課前就必須篩選試題，研究答案的組織與中考接軌，課堂要求給足學(xué)生練習(xí)和教師講評時間，課后要求認(rèn)真批改，尋找問題的癥結(jié)。

例如，試題“近幾年，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為“原生態(tài)民意”有力的表達(dá)渠道，除每年全國人大前夕總理與網(wǎng)民的網(wǎng)絡(luò)熱線外，最近，人民網(wǎng)·中國共產(chǎn)黨新聞網(wǎng)又正式推出“直通中南海——中央領(lǐng)導(dǎo)人和中央機構(gòu)留言板”，方便老百姓傾訴心聲，給中央機構(gòu)提出意見和建議。只要登陸頁面，點擊“我要留言”，點擊中央領(lǐng)導(dǎo)人名字，然后發(fā)言。設(shè)問：中國共產(chǎn)黨廣開渠道傾聽老百姓心聲有什么意義？

這個問題的解答，書本上沒有現(xiàn)成的答案，卻來自書本知識，就需要對書本知識進(jìn)行整合，引領(lǐng)學(xué)生從黨的性質(zhì)和宗旨、人民民主專政的國家性質(zhì)、人民群眾的民主政治權(quán)利等角度來分析。

新教師制作作業(yè)課件，集中學(xué)生多種感覺器官作用，并讓學(xué)生去說答案，發(fā)揮學(xué)生的主動性，在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上老師給出正確答案，但很容易出現(xiàn)就題論題的現(xiàn)象；老教師會引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合書本知識，從黨、國家政府與人民群眾關(guān)系的角度思考，指導(dǎo)學(xué)生回書，以復(fù)習(xí)鞏固書本知識，又啟發(fā)學(xué)生的思維，同時還注重指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，不僅涉及到民主監(jiān)督的意義，還涉及到民主監(jiān)督的方法和注意點等，從而拓展了本題的知識運用范圍，最后，還要換設(shè)問方法“黨和國家政府廣開言路，傾聽民聲說明或反映什么”，以此培養(yǎng)學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力等優(yōu)勢，但也容易造成學(xué)生依賴?yán)蠋煹牟涣棘F(xiàn)象。

三、復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)對比

唐宋八大家之一的蘇軾曾說過，舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知?？梢姷脧?fù)習(xí)鞏固書本知識是多么的重要！因此，在為數(shù)不多的復(fù)習(xí)時間里，老師們都紛紛擠出時間使出渾身解數(shù)，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，幫助學(xué)生梳理考點，但卻顯示了二者處理風(fēng)格的不一樣。

老教師因為有往日中考的經(jīng)驗，復(fù)習(xí)課上能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識連接成網(wǎng)絡(luò)，強調(diào)知識間的聯(lián)系，加深學(xué)生地理解和記憶，在突出基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上做到敢于取舍、整合教材，突出復(fù)習(xí)內(nèi)容的重點、難點、疑點，但是過多發(fā)揮自身的積極作用，忽視了學(xué)生的主體作用；而新教師則比較注重夯實具體知識，比較注重學(xué)生之間的互相提問，重視學(xué)生的主體地位，但是由于學(xué)生對知識的理解和記憶瑣碎而凌亂，在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上不容易架構(gòu)知識體系，做到前后知識的融會貫通。

上述三個方面顯示出新老初三教師各有千秋。但利弊得失，誰主輸贏？可以量化的指標(biāo)就是階段性考試成績，對此分析后發(fā)現(xiàn)，新教師的考試成績雖不夠穩(wěn)定，但與老教師相比，差不多。

我作為老初三教師不能不擔(dān)心，憂患之余，又想起槲寄生。我在網(wǎng)上搜索時，發(fā)現(xiàn)槲寄生其實并不會殺害舊寄主，如果舊寄主死了，它就無法生存，一方面，它的確會吸收舊寄主的養(yǎng)分來成活自己，對舊寄主產(chǎn)生畸形分枝導(dǎo)致傷害，可是當(dāng)冬天萬樹皆枯的時候，只有它依舊綠意盎然，被稱為冬季里唯一的綠，因此，常青的槲寄生代表著希望和豐饒。于是，聯(lián)想到偉大的教育家孔子，因為有了眾多弟子的傳播，其思想才得以留存至今；想到今天眾多陶門弟子傳播著 “生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做必須合一”的著名教育家陶行知先生的教育思想，還想到教育界魏書生、李鎮(zhèn)西他們的徒弟也是遍及全國各地，他們都希望徒弟超越他們，為中國的教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)；再想想社會上流傳的“教出徒弟，餓死師傅”的說法，原來是懼怕競爭，不思改進(jìn)求新，謀求進(jìn)一步發(fā)展的表現(xiàn)！而我們這些和對新事物最敏感的青少年接觸的普通教師，如果沒有敢于公平競爭的心胸，則意味著停滯不前和固步自封。由此，引發(fā)我在反思中產(chǎn)生了以下認(rèn)識。

第一，統(tǒng)一備課，個性化教學(xué)。從新老初三教師課堂教學(xué)的對比看，顯然在教學(xué)經(jīng)驗、教材的把握和方法運用上存在差異，這就要求新老師教師之間積極參與集體備課，強化二次備課，充分發(fā)揮自己的特色，在確保教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性的基礎(chǔ)之上百花齊放。

第二，取長補短，集眾家之長。新初三教師由于剛剛踏上工作崗位，心里壓力較大，擔(dān)心學(xué)生作業(yè)做不好，考試考不好，擔(dān)心自己在工作的開始不能做出好的成績，可多聽老教師的課，體會老教師處理教材的方法的目的所在，善于發(fā)現(xiàn)老教師重復(fù)、強調(diào)的重點所在，在“實”字上花功夫；老教師也應(yīng)該多聽新教師的課，在給予指導(dǎo)的同時，汲取其“活”、“新”的特點。一個新穎的點子，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新了陳舊的教育理念；一個實在的思路，開啟了學(xué)生的思維，釋放了教師的高尚情懷；一個鮮活的方案，還原了一個生動的課堂，生成了一個精彩的人生課堂。

第三， 教無定法，效在人為本。評價初三思想品德政治課好與壞的標(biāo)準(zhǔn)不一，如能否發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動探究和掌握知識的主體作用，能否提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，能否提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，能否促進(jìn)教師自身的發(fā)展等，即師生雙方的發(fā)展。所以，新教師需要在日常的工作中，多學(xué)多聽多看多思考，積極向老教師請教，不僅留足學(xué)生思考的空間，而且要留足自己課前備課的空間，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)感悟的能力，提升教學(xué)技能；老教師也應(yīng)該不恥下問，積極與新教師探討，融入新材料和新方法，提升課堂教學(xué)的趣味性和靈活性，完善自己的教學(xué)風(fēng)格，提升自己的教學(xué)境界，以免陷入固步自封的境地。

陶行知先生說過，虛心，虛心，虛心，承認(rèn)一無所壬，一無所能；學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，學(xué)到人所不知，人所不能?！覀円撔牡母磺腥藢W(xué)；跟先生學(xué)，跟大眾學(xué)，跟小孩學(xué)，跟朋友學(xué)，也跟敵人學(xué)，跟大自然學(xué)，也跟大社會學(xué)，要學(xué)得專，也學(xué)得博。老教師是和年輕的競爭對手學(xué)，遵循規(guī)律，利用規(guī)律，不斷學(xué)習(xí)，充電，新教師是在努力向年長對手學(xué)，不斷積累經(jīng)驗，雙方在合作中競爭，競爭中進(jìn)步，教學(xué)相長，在互學(xué)和共學(xué)中獲取發(fā)展，提升，不同層次的共贏！