班級語文閱讀推廣之我見-教育論文

什么樣的書學(xué)生愛讀？哪些書適合某個年齡段的學(xué)生讀？是我們每一位閱讀推廣人首先要面對的問題。憑我的個人經(jīng)驗，幫助學(xué)生選好書，從他們喜歡讀的書讀起，一定會極大的引發(fā)他們的讀書熱情。但有兩點值得注
1、最經(jīng)典的不一定是最適合學(xué)生的
這樣說可能很多人難以接受。我并不是輕視經(jīng)典作品對于促進兒童精神成長的重要性，我主要談的是要合適的時候讓學(xué)生看適合他的書。就像吃飯，我們家長都有體驗，有許多食品很有營養(yǎng)，但孩子就是不愛吃。這時你強迫他吃進去，即使他強咽下去了，也可能噎著，同時還可能加深了他對此種食品的憎惡。圖書也一樣。記得去年秋季我在班級里推薦曹文軒的《草房子》，我盡力介紹得生動有趣，還從電影鏡頭引入，但是只有很少學(xué)生表現(xiàn)出些許興趣。問他們?yōu)槭裁床幌矚g，他們說，當看到書那么厚就害怕，還有嫌描寫的“慢”^故事情節(jié)展開慢〉。對于他們所言的“慢”，也就是作者所擅長的細節(jié)描寫，我還正想重點引導(dǎo)評析文中的細節(jié)呢?？磥韺τ趧倓傔M入四年級的學(xué)生推薦此書還是顯得早了點，八、九歲的學(xué)生還是對簡潔、新奇的故事情節(jié)較為感興趣。后來我又推薦了《肚皮上的塞子》《拇指?！贰豆掷项^兒》等趣味性強、輕松易讀的書，學(xué)生都非常愛看。
2、介紹的一定要是自己有所了解并為學(xué)生所喜愛的兒童文學(xué)經(jīng)典
要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不僅要靠教師引導(dǎo)，還要靠教師“身教”，以身示范，喜歡閱讀的教師身邊必定有一群喜歡閱讀的學(xué)生。有人會說，教師的時間有限，工作任務(wù)又重，不可能在短時間內(nèi)讀那么多書。的確是事實，但不可以成為拒絕讀書的理由。其實有一個很好的辦法解決這個問題一就是速讀系列叢書，比較細致地了解叢書里一、兩個角色，然后在班級里繪聲繪色的介紹，然后推廣開來。這時可以組織班級學(xué)生小組讀書比賽，然后分冊交流，聆聽交流時由于學(xué)生們已經(jīng)知道了圖書中涉及的一些內(nèi)容或角色，降低了理解的難度，容易與他已有的閱讀經(jīng)驗“連結(jié)”起來，容易喚起他們繼續(xù)讀更多系列作品的興趣。在我們班級，自二年級開始我介紹了“童話大王”鄭淵潔的“皮皮魯和魯西西”的幾個故事之后，學(xué)生們從一本到一套，后來有學(xué)生發(fā)展到自己跑書店購買鄭氏所有作品?！捌て敽汪斘魑鳌币欢瘸闪税嗉壚锏臒衢T話題，因為他們都有閱讀積累，同時助長了他們讀更多關(guān)于他們的故事的熱情。直到后來我又推薦了“彩烏鴉”和“小仙女”等系列，這股風(fēng)才被漸漸取代。
班級讀書風(fēng)漸成氣候以后，教師在推薦讀物時不僅只考慮學(xué)生的年齡特點及興趣愛好，書目還要注意做到文學(xué)讀物和知識讀物的均衡；圖畫書和文字書的均衡。為保證圖書的質(zhì)量，我們還可以根據(jù)同年齡段的學(xué)生的興趣相近的特點，與執(zhí)教同年級的同行分享經(jīng)驗，與同事經(jīng)?！傲摹睍?，進行信息互補，可以事半功倍。
二、精心組織班級讀書活動，讓每個學(xué)生都享受到讀書的快樂
推薦適合學(xué)生讀的圖書，是閱讀推廣工作的第一步，也僅僅是起步。就像我們牽牛飲水，你即使把它牽到了河邊，但不一定就保證了它一定飲水一樣。把學(xué)生帶到了圖書世界的大門口，還要想辦法把他們帶進去，讓每個學(xué)生都充分享受到讀書的快樂。這就需要在班級讀書指導(dǎo)上下功夫。當前國外流行的“大聲為學(xué)生讀書”和在臺灣盛行的“班級讀書會”都值得借鑒。前者保證了學(xué)生在輕松愉悅的心境下走進書，后者為學(xué)生們提供了交流的平臺，筆者嘗試在班級里開展這兩項活動，效果不錯。
1、大聲給學(xué)生讀書
我們知道傾聽是學(xué)生閱讀的開始，學(xué)生最初的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣來源于傾聽。每一位年輕的家長或許都有在睡前孩子纏著你為他讀故事的經(jīng)歷?？梢妼W(xué)生從小并不拒絕書的。后來一些學(xué)生對書漸漸失去興趣，很直接的原因是他們在自己閱讀時遇到了困難：除了故事本身的表現(xiàn)手法外，還有就是識字困難帶來的閱讀障礙。于是在我的班級中，當學(xué)生們識字不多的時候，大聲讀成了我和學(xué)生們約定的讀書方式，我把早操前的十分鐘命名為“王老師讀故事”時間，固定為學(xué)生大聲朗讀。為了激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，我還在給學(xué)生們大聲讀的過程中，不斷變換操作的方式：有時從題目入手，猜故事；有時從內(nèi)容切入，想開頭；有時留下懸念，編結(jié)尾……這樣一步一步吸引學(xué)生們閱讀，給學(xué)生們以想象的空間，讓學(xué)生們在或聽、或編、或說中，既鍛煉了學(xué)生的想象力，口頭表達和寫作能力，又激發(fā)了學(xué)生們的閱讀興趣，可謂一舉多得。2、班級讀書會閱讀主體是學(xué)生，讀后交流有利于加深對讀物的思考，同時還可以延續(xù)讀書時的興奮，彼此分享閱讀經(jīng)驗。班級讀書會就是一種很好的方式，它包括了選書^閱讀^討論這樣一個完整過程?！鞍嗉壸x書會“一學(xué)期可進行二三次，其主要活動方式是組織學(xué)生對一本書進行討論。低年級一節(jié)課，中高年級可以是兩節(jié)課。在討論前，老師可把學(xué)生們寫的閱讀記錄表張貼出來〔讓學(xué)生有一種成就感〉。討論時可以把學(xué)生的座位排列成方便交流的圓形，用更輕松自由的形式來進行師生互動。老師要明白，班級讀書會中，教師的作用是組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，不能越俎代庖，不能像上課一樣講個不停。老師的教學(xué)設(shè)計可以粗略一些，不必一個個環(huán)節(jié)扣得太死。教師要注意的是自己一定要參與閱讀，并事前設(shè)計出具有張力的問題激發(fā)學(xué)生廣泛交流，催發(fā)深入閱讀的興趣。比如大家熟知的特級教師周益民老師在組織學(xué)生閱讀金波先生長篇童話《烏丟丟的奇遇》，討論《逆風(fēng)的蝶》這一章節(jié)時，就重點引導(dǎo)學(xué)生思考了這樣三個問題：蝴蝶和狂風(fēng)誰的力量更強大？蝴蝶這一路上孤單嗎？蝴蝶和薔薇誰更幸福？以這三個具有一定張力的話題拉動整堂課的進行，追求線條的簡潔卻向內(nèi)里的收入。課堂上學(xué)生熱烈的爭論，積極的思考，使學(xué)生的讀書效果得到了升華。
三、分層次多元評價激勵，讓每個學(xué)生都養(yǎng)成自覺讀書的習(xí)慣
學(xué)生閱讀興趣的火花一旦被點燃，我們還需要通過一定形式讓這些“星星之火得以燎原”。分層次多元評價方式就仿佛催化劑，在評價激勵中促使每位學(xué)生最終養(yǎng)成自覺讀書的好習(xí)慣。由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以又不能強行對每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評價的標準不能一刀切，因此操作上宜主要采用模糊評價的方式，對“愛讀書”、“多讀書”、“會讀書”方面進行綜合性評價；在評價時還要堅持個體基礎(chǔ)評價和異步學(xué)業(yè)評價并用，以體現(xiàn)“千人千尺”的要求。只要能夠最大限度激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性和主動性，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強自信心，評價的目的就算達到了。
由于評價的目的是為了促進閱讀兒不是獲得終極結(jié)果。因此評價主體除了教師以外，家長、學(xué)生都要參與進來。在實施過程中不僅把標準交給學(xué)生、家長和教師，而且要求教師、學(xué)生、家長平時將評價標準與日常的教育、教學(xué)、生活緊密結(jié)合起來，
進行形成性評價。
為了保證評價手段的科學(xué)性與連續(xù)性，指導(dǎo)學(xué)生在開學(xué)初針對自己的實際制定出《學(xué)期課外閱讀計劃》《月課外閱讀計劃》《周課外閱讀計劃》，按時對照檢查，同時認真記載《讀書卡》，書寫讀書筆記、心得。每月開展一次閱讀活動，每學(xué)期開展2-3次具有專題性的課外閱讀活動課，或是閱讀經(jīng)驗交流，在活動中評價學(xué)生閱讀情況，促進學(xué)生語文能力提高。另外還要創(chuàng)造多種機會讓學(xué)生展示閱讀成果。充分利用好圖書角、黑板報、學(xué)習(xí)園地、校園校廣播等媒介，滿足學(xué)生的心理需求，及時展示學(xué)生課外閱讀成果。通過作品展示評價學(xué)生的閱讀成果，注重個性差異，使每個學(xué)生都感受到成功的樂趣，享受到讀書的快樂，直至養(yǎng)成讀書習(xí)慣。
美國詩人惠特曼在他的《有一個學(xué)生向前走去》中寫道：“有一個學(xué)生每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……”作為學(xué)生的母語導(dǎo)師，我們需要沿著兒童的心理需求進行圖書推薦和閱讀指導(dǎo)，讓閱讀能成為兒童成長的心靈雞湯，將母語所蘊含的魅力、情感、精神、文化等，植根于兒童的心靈深處；讓兒童用心靈去擁抱語言，親近母語，去獲取最真切的感受，讓學(xué)生快樂地讀書，幸福地成長。上海師大梅子涵教授曾用“兒童文學(xué)點燈人”，來比喻所有的兒童的文學(xué)教育者和推廣者，并堅信，如果教師能加入“點燈人”的行列，中國的兒童、文學(xué)和教育事業(yè)一定會有更加光輝燦爛的前景。我想這也該是我們每一位愿意獻身兒童文學(xué)推廣工作的人們的共同心聲。