淺談五年制高職院校英語教學的問題與對策-英語論文

五年制高等職業(yè)技術教育〖簡稱五年制高職）指招收初中畢業(yè)生，實行五年一貫制或分段教學的高等職業(yè)教育；前三年按照中等職業(yè)教育的管理辦法進行管理，后兩年納入高等教育管理范疇對普通高等職業(yè)技術學院與中等職業(yè)學校聯(lián)合進行分段培養(yǎng)的，后兩年高職教育階段必須在高等學校度過。
五年制高等職業(yè)教育在我國是一種新興的高等教育形式，它將中等和高等職業(yè)教育貫通，學生及其家庭投入的教育成本較低，而教育效益和回報較高。它整體設計學生的知識、能力和素質結構，統(tǒng)籌安排中高等職業(yè)教育的課程體系，在五年時間里，既保證了高職教育的文化素質要求，又達到了國際上培養(yǎng)同類人才專業(yè)技術課程有效學時三年以上的要求。在就業(yè)中，五年制高職畢業(yè)生“動手能力比本科生強，知識結構比中專生優(yōu)”，被稱為“中專大學生”，很受用人單位歡迎。
二、五年制高等職業(yè)院校英語教學的困境與迷惑
近幾年來，隨著招生政策的改革和普通高校的擴招，全國各地普通高中、職業(yè)高中擴大了招生人數(shù)，在這種情況下，報考五年制高職院校的學生大多中考分數(shù)偏低，升好高中無望，選學職業(yè)教育是無奈之舉，所以入學新生本身的英語基礎就比較薄弱，繼而興趣低下，信心不足。入學后，大部分高職院校對五年制高職生進行住讀管理，新生年齡一般在15歲左右，處于青春期，其認知能力、適應能力、自控能力都不強，這就提高了對英語教師課堂管理能力的要求。此外，五年制高職生最突出的特點就是2+3的學制，即學生只要完成了兩年的中專學習，不需要高考就能順利進入大專階段，這更使得他們英語學習沒有動力沒有目標，更加自由懶散。
根據(jù)師生互動理論，課堂上師生會互相影響。學生興趣不濃、信心不足勢必會挫敗授課教師的積極主動性和成就感，長久以往，教師缺乏教學激情，從而出現(xiàn)“學生厭學，教師怕教“的惡性循環(huán)。這對師生的長期發(fā)展都是極其不
利的。
因此，在當今國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，如何提高五年制高職學生英語學習的興趣、增強學生英語學習的信心、提高英語教師的教學水平、促進師生情感交流等問題都是擔負五年制高職英語教學重任的教師所面臨的亟需解決的問題。
三、五年制高職院校英語教學的改革和對策
1、教學內容、方法以交際為目標，提高實際語言應用能力為導向，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活
五年制高職生對英語學習缺乏興趣的主要原因是英語課堂教學長期以來注重語法和詞匯知識的講解而忽視對學生實際語言應用能力的培養(yǎng)。其表現(xiàn)為考試拿高分、學了多年英語的學生不能張嘴說，陷入“啞巴英語”的窘境。這與高職院校培養(yǎng)一專多能、學以致用的復合型高級人才的培養(yǎng)目標違背甚遠。因此，授課教師在教學內容選擇和處理上都應該精挑細選，苦下功夫，選擇和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的內容作為教學材料，而非簡單的生搬硬套或照本宣科。同時，還應該轉變英語教學以通過大學英語四、六級為目標，進行備考強化訓練的應試教育教學模式，創(chuàng)設語言學習的情境，幫助學生理解和把握英語作為一門語言本身的交際性、實用性的重大意義，真正讓學生學以致用、用以助學，而不是盲目的為了學而學。
2、在語言的教學過程中，拓展學科知識，滲透文化意識，指導學生進行跨文化交流
五年制高職生未經(jīng)歷高中階段的各學科系統(tǒng)教育，綜合知識相對三年制高職生而言比較匱乏，因此更迫切的渴望掌握多方面的知識，提高綜合素養(yǎng)和綜合能力。因此，在英語教學過程中，教師不僅僅是講授語言知識本身和對學生進行基本的條件反射式的操練，而應該多關注語言作為文化的一個重要輸入手段，其本身的重大象征意義和映射的文化內涵并盡可能多的在教學中有意識的涉及英語國家文化、背景知識，幫助和指導學生去欣賞語言的魅力、優(yōu)雅與韻味，從社會意義和文化角度去學習語言、理解語言甚至研究語言，只有這樣才能真正激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而提高學習英語的興趣。
3、注重教育教學機智，激發(fā)學生競爭意識，增強學生自信心
五年制高職生本身英語基礎就比較薄弱，再者沒有外在的高考壓力是導致他們對英語學習信心不足的主要原因。根據(jù)情感過濾說，學生的情感因素影響他們吸收所接受的輸入。因此，教師既要積極的發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘學生的語言潛力并予以肯定來提高他們的自信心，又要適時、適當?shù)慕o予學生任務和要求，激發(fā)他們的學習動力和競爭意識。這就需要教師在英語教學中要注重創(chuàng)設愉快、輕松、張弛有度的課堂氛圍，克服學生心理障礙、緩解學生焦慮情緒。其次，要正確對待學生的語言錯誤，只要不影響學生正常交際就不需指出，如果非要指出，盡量引導學生自我反思總結，以減輕學生心理壓力，增強學生克服困難的自信心。
4、加強師生情感交流，構建有效的師生互動
由于更早的進入大學校園，五年制高職生相比于三年制高職生，思維更活躍，個性更獨立。同時，也更加叛逆、自由和散漫，對于教師和學科有著明顯的偏好和主觀想法。對于這些學生，情感對他們的個性心理特征和行為動機都有較大影響，是影響他們行為和學習效果的重要因素。師生間的情感互動和教學氛圍將直接影響課堂的教學效果。因此，教師要在課堂教學中努力創(chuàng)設積極的、肯定的、輕松的、民主的氛圍，如多使用正面的、鼓勵的言語評價學生，多關注內向的、后進的學生，多流露贊許的、友善的微笑等，都能促使學生積極上進，激發(fā)他們的求知欲，鼓舞他們的勇氣，增強他們的自信。
5、建立科學、合理、有效的評價機制，獎優(yōu)勵勤，才能讓學生優(yōu)者更優(yōu)，差者更勤。