如何構(gòu)建綜合大學(xué)音樂(lè)素質(zhì)教育課程體系-教育論文

1、素質(zhì)教育課程結(jié)構(gòu)不合理，比例失調(diào)。綜合性院校的課程分類，目前沒(méi)有一個(gè)通行一致的分類標(biāo)準(zhǔn)。一所大學(xué)幾萬(wàn)學(xué)生通用一個(gè)教學(xué)計(jì)劃的情形并沒(méi)有從根本上加以改觀，這樣不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，嚴(yán)重制約了特殊專業(yè)〔音樂(lè)、美術(shù)等〕學(xué)生的全面發(fā)展。比如音樂(lè)這樣的專業(yè)在綜合大學(xué)里面算是比較特殊的專業(yè)，這就意味著它有著它的特殊性。音樂(lè)科目的學(xué)習(xí)，既不像語(yǔ)文那樣清晰，也不像數(shù)學(xué)那樣明確，而是一門非常難以把握、很抽象的學(xué)科，所以這個(gè)學(xué)科需要有一個(gè)很好的比例調(diào)整，比如說(shuō)增加專業(yè)課的學(xué)習(xí)、有更多的實(shí)踐的機(jī)會(huì)給學(xué)生等等，這樣才能從真正意義上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使之更好的為奮斗在一線的音樂(lè)教師服務(wù)。目前，能開展音樂(lè)教育的高校越來(lái)越多，但因?yàn)闂l件的限制沒(méi)有一個(gè)科學(xué)合理的課程設(shè)置體系，使得許多學(xué)校雖然也較重視音樂(lè)教育，但效果卻不一定好，或流于形式只抓亮點(diǎn)，或只有很少部分學(xué)生參與其中。如何使在校學(xué)生人人都有機(jī)會(huì)接受音樂(lè)教育，已成為亟待解決的重要問(wèn)題，也是課程設(shè)置中必須遵循的一個(gè)原則問(wèn)題。
2、公共必修課比重大，占用課時(shí)較多。教育行政部門對(duì)各歸口公共課程缺乏統(tǒng)一的協(xié)調(diào)，各自強(qiáng)調(diào)所轄課程的重要性，使得公共課程的比例越來(lái)越大，這是目前所有綜合性院校普遍存在的突出問(wèn)題。公共性的課程比例占的偏大，這就難以培養(yǎng)出各種專業(yè)知識(shí)強(qiáng)的人才。高校的體制、教育方針、辦學(xué)模式、審美教育的功能、規(guī)律等是一致的，要根據(jù)其共性來(lái)研究課程設(shè)置模式，但每一環(huán)節(jié)中的課程組合、安排又不是固定不變的，這里又有一個(gè)個(gè)性差異問(wèn)題，因?yàn)槊克髮W(xué)在教師配備、教學(xué)設(shè)備上有差異，同一所大學(xué)，各學(xué)科有人才培養(yǎng)規(guī)格上的差異。因此，因材施教、發(fā)展學(xué)生個(gè)性也是必須遵循的教育理念。
3、音樂(lè)專業(yè)課程內(nèi)容老化，課時(shí)膨脹。我國(guó)形成于20世紀(jì)50年代的音樂(lè)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系，長(zhǎng)期以來(lái)超脫不了原蘇聯(lián)模式的桎梏，在進(jìn)入新世紀(jì)，面臨知識(shí)經(jīng)濟(jì)浪潮沖擊的新形勢(shì)面前，問(wèn)題與矛盾愈來(lái)愈突出。音樂(lè)課程目標(biāo)滯后時(shí)代發(fā)展需要，脫離實(shí)際現(xiàn)象嚴(yán)重。尤其是上世紀(jì)九十年代以來(lái)，綜合性大學(xué)中音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)重視知識(shí)傳授能力和專業(yè)技能訓(xùn)練，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力與個(gè)性發(fā)展、忽略學(xué)生整體素質(zhì)的全面教育，致使學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求的能力減弱。所以說(shuō)綜合大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)課程的調(diào)整與建設(shè)已經(jīng)是迫在眉睫的事情了。
針對(duì)以上的音樂(lè)專業(yè)素質(zhì)教育現(xiàn)狀所凸顯的矛盾，如何合理構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、規(guī)范的音樂(lè)專業(yè)素質(zhì)教育體系，已經(jīng)成為迫切需要解決的難題。
首先，重視音樂(lè)專業(yè)的人文性。綜合性大學(xué)內(nèi)部本身就設(shè)有人文學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)，如文史哲等等，而在音樂(lè)專業(yè)之外，普通大學(xué)的人文素質(zhì)教育的內(nèi)容即主要以藝術(shù)為核心的人文教育。從音樂(lè)專業(yè)的角度來(lái)看，藝術(shù)是我們的專業(yè)，音樂(lè)是一種技術(shù)體系，具有較強(qiáng)的專業(yè)性。然而音樂(lè)更重要的是一種文化，或者說(shuō)是一種人文，它能夠提升人性，提高人的教養(yǎng)。綜合性大學(xué)的人文公共基礎(chǔ)部正是幫助我們開辟音樂(lè)專業(yè)學(xué)生人文教育的一個(gè)新的空間。
其次，通過(guò)各種教學(xué)手段，促進(jìn)整套音樂(lè)類素質(zhì)人文課程體系的構(gòu)建工作。
我們往往把很多精力都放在第一課堂內(nèi)，通過(guò)第一課堂的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)音樂(lè)專業(yè)的人文素質(zhì)教育作用。但是，由于一些大學(xué)的客觀情況以及制定培養(yǎng)計(jì)劃的限制等等，第一課堂往往滿足不了這些教學(xué)計(jì)劃。這樣，我們還可以通過(guò)第二課堂的建設(shè)來(lái)幫助這個(gè)體系的構(gòu)建。例如，我們可以設(shè)置各類“論壇”，邀請(qǐng)不同的校外專家進(jìn)行定期的講學(xué)、交流?；蛘哂杀拘５慕處熼_設(shè)論壇，對(duì)音樂(lè)專業(yè)的所有學(xué)生開放。這種做法，節(jié)省了課時(shí)，卻起到了互惠互溶、共同進(jìn)步的作用。
再次，為貫徹落實(shí)黨的素質(zhì)教育方針，各高校文理滲透、人文素質(zhì)方面的選修課制度已基本形成，一般高校校級(jí)公共選修課學(xué)分定在6-10個(gè)學(xué)分不等，開出的選修課程多的達(dá)200多門，少的也有幾十門。但把音樂(lè)選修課和其他選修課放在一起讓學(xué)生選課，往往學(xué)生在選課時(shí)會(huì)比較實(shí)際，哪些課程對(duì)他們畢業(yè)后找工作用得上的，一般比較有吸引力，如市場(chǎng)營(yíng)銷、辦公自動(dòng)化軟件、人際交往與心理健康等，而實(shí)用的課程選完后學(xué)分也基本夠了。還有選修課的限定，限定選修課是理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合課系列，是為一些必須加強(qiáng)音樂(lè)教育的專業(yè)，根據(jù)其專業(yè)特點(diǎn)專門調(diào)整組合的音樂(lè)綜
所以我們要本著體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬知識(shí)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)，以音樂(lè)為本，以育人為本，力爭(zhēng)在構(gòu)建該體系的過(guò)程中尋找一般音樂(lè)教育與專業(yè)音樂(lè)教育之間的共同規(guī)律，進(jìn)而全方位的探索綜合性大學(xué)中音樂(lè)專業(yè)素質(zhì)教育的共性以及特性，這對(duì)整個(gè)高校的音樂(lè)發(fā)展都具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。