初中地理“學案”教學模式的創(chuàng)新應用及思考——以人教版教材為例

根據(jù)最新課程改革的要求，我國的一些中學順勢而為，嘗試改變傳統(tǒng)教育模式下的教學弊端，部分學校在實踐過程中形成了獨具特色的導學案高校課堂教學模式。在全國初中地理課堂教學中，比較具有代表性的教學模式主要有山東昌樂二中的“271”高校課堂教學模式、山東杜郎口中學的“三三六”自主學習模式和河南孟津第二高級中學的“二四六”學案導學模式等^[1]。這些教學模式的共同點就是調動學生學習的主動性和積極性，使他們在獲得基礎知識和基本技能的同時學會學習和形成正確的價值觀。

一、人教版初中地理學案教學模式的一般理論

地理學案是新課改條件下雙動兩案教學模式的一個重要載體，它是學生學生實現(xiàn)互動和進行合作式學習的一個重要工具。在地理教學過程中，地理學案設計是其中的一個十分重要的準備環(huán)節(jié)。地理學案設計的是否科學合理，直接關系到教師在教學過程中能否科學高效的完成地理教學的基本任務。初中地理學案教學模式的一般理論主要有以下幾種:

1.建構主義理論

這種理論主張在教學中以學生為中心，而教師只是組織者和指導者，幫助學生獲取知識。從學案設計的自身特點而言，教師在設計學案時主要考慮的是學生的主動性和積極性，選擇一些促使學生自主學習的學習材料，幫助學生主動建立新的知識結構，同時學案的設計還為學生提供了一個自主學習的平臺，在這個平臺下，學生的自主學習能力能夠得到極大的提升。

2.人本主義理論

這種教育理論堅持認為：教育的最終目的就是為了把學生培養(yǎng)成為具有主動性、靈活性和創(chuàng)造性的人。此種理論主張課程的設計要具有人性化的特點，要積極鼓勵和培養(yǎng)學生的自主學習能力，自覺尊重每個學生的觀點和想法，并最終實現(xiàn)學生的自我價值。人教版初中地理學案教學模式在人本主義理論中的主要體現(xiàn)就是為學生提供了一個自主學習的平臺，充分發(fā)揮學生的主體地位，促使學生不斷領會合作的意義，并形成自主學習和解決問題的能力。

3.最近發(fā)展區(qū)理論

維果斯基的這種理論認為：教學的主要目的是為了激發(fā)和促進目前尚未成熟的心理技能，教師在教學時選擇有效的學習活動方式，幫助學生成功的通過最近發(fā)展區(qū)。這種理論要求人教版初中地理學案的設計充分的調查每個學生的基本情況，了解清楚每個學生學習的最近發(fā)展區(qū)，然后再根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)選擇學生的學習內容，它還要求教師要能及時的調整教學方法，以幫助學生實現(xiàn)最佳的學習效果。

4.多元智能理論

這種理論認為：不同的人具有不同的智能^[2]。正因為這種理論堅持這種觀點，它則在教學過程中要求教師必須拋棄傳統(tǒng)的教學模式，并學會根據(jù)學生學習內容靈活的選擇教學方式，以達到適應不同智力類型的學生，最終現(xiàn)實每個學生的共同成長和發(fā)展。這種理論貫穿于人教版初中地理學案教學的全過程，它有助于幫助每個學生實現(xiàn)自身的發(fā)展。

二、人教版初中地理學案教學模式實施中的因素考量

人教版初中地理學案教學模式在實施過程中需要考慮以下兩個方面的因素：

1、教師開展教學活動的難度

教師在實施學案教學時或多或少的遇到一定的難處，這就要求學校能夠為教師提供一定的保障，以此來鼓勵教師不斷進行教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展。學校在更新教學設備的同時，要力爭去聘請兄弟院校的地理名師來校講學，促使本校教師能夠學習到好的教學模式和教學方法，然后將這些最新的教學方法運用到自己平時的教學之中。

2、合理的分配班級學習小組

分小組教學是一種全新的教學方法，也是學案教學模式之中的一個重要環(huán)節(jié)，這種教學方式將絕大部分的教學時間分配給了學生自己，力圖讓學生通過自己的學習和小組討論完成教學任務。由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，這種教學方法并沒有收到較好的預期效果，這就需要教師在編寫學案時考慮其執(zhí)行力，并根據(jù)班級同學的實際情況進行合理的分組。

三、人教版初中地理學案教學模式實施后的效果評價

1、有助于提高學生的地理學習成績

由于人教版初中地理學案教學模式的設計堅持以學生為主體，并堅持差異化和多樣化原則和策略，因而這種教學模式在地理課堂教學過程中，能夠發(fā)揮一定的引導作用，引導學生自主的進行學習，幫助學生提升自己的學習效率，增強學生學習的自信心，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，從而達到提高學習成績的目的^[3]。

2、有助于提高學生的自主學習能力

人教版初中地理學案教學模式由于一直堅持學生的主體地位，并為學生提供自主學習和展示自我的平臺，使得這種教學模式很容易的被學生所接收和認可，它也幫助了學生由被動性學習向主動性學習轉變。在實際的教學過程中，借助于一定的教學方法和途徑，學生的自主學習能力得到了極大的提升，使得他們對自己更加有信心，并學會了自我認同。

小結

人教版初中地理學案教學模式以學生地理自主學習能力的培養(yǎng)為突破口，它有助于在教學過程中使師生之間形成良性的教學循環(huán)，幫助學生建立起學習的積極性和主動性，從而達到提高教學效益和提高學生的自主學習能力及學習成績。

本文來源：http://www.00559.cn/w/jy/10967.html 《考試周刊》