高師漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

    眾所周知，漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)院校眾多，開設(shè)歷史久遠(yuǎn)，然市場需求相對穩(wěn)定，故近年來就業(yè)率相對較為低下，畢業(yè)生就業(yè)四處碰壁，在校生缺乏學(xué)習(xí)興趣，逐步陷入“教師厭教、學(xué)生厭學(xué)”的尷尬境地。漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生競爭弱勢表現(xiàn)為：所學(xué)知識轉(zhuǎn)化能力、轉(zhuǎn)化率較低；語言表達(dá)能力欠缺，社會適應(yīng)能力較差；實踐動手能力差；創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力差等。響應(yīng)教育部向應(yīng)用技術(shù)型本科高校轉(zhuǎn)型的號召，切實提升畢業(yè)生動手實踐能力，增強(qiáng)漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力，改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，建立新形勢下漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，勢在必行。

一、 人才培養(yǎng)模式

高等教育最原始的職能，換句話說，當(dāng)代大學(xué)的根本任務(wù)就是人才培養(yǎng)。1996年的《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展“九五”計劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中最早提及了“人才培養(yǎng)模式”，但沒有明確其具體含義。到了1998年，教育部頒發(fā)的《關(guān)于深化教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中，將人才培養(yǎng)模式概括為“學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才培養(yǎng)特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”。

近年來，高等教育體制改革與教學(xué)改革進(jìn)程中，“人才培養(yǎng)模式”不斷被提及、論述，但對其理解可謂眾說紛紜。一是廣義說，認(rèn)為人才培養(yǎng)既要設(shè)計和建構(gòu)培養(yǎng)過程，也要管理培養(yǎng)過程，把“人才培養(yǎng)模式”理解為培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方式、管理制度評價體系等多種要素的組合。二是狹義說，認(rèn)為培養(yǎng)模式是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，此說法源于教育的基本問題：“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎么樣培養(yǎng)人”。我們認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式是高等學(xué)校根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求及學(xué)生發(fā)展需求，為學(xué)生設(shè)計的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及如何實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。

漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式既具備人才培養(yǎng)模式的共性，也體現(xiàn)其特殊性，漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式要凸顯教師教育的針對性，踐行教教師教育一體化的重大趨勢。始于 2011 年的“卓越教師教育培養(yǎng)計劃”，在培養(yǎng)模式上，要求實施學(xué)科專業(yè)理論培養(yǎng)與教師專業(yè)技能培養(yǎng)相疊加、院內(nèi)培養(yǎng)與院外實踐相嵌入的“三疊加嵌入”培養(yǎng)模式。在借鑒高師兄弟院校成功做法的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師教育改革，依托河南教育學(xué)院與鄭東新區(qū)聯(lián)合申報的“校-地協(xié)同創(chuàng)新”教師教育改革創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)經(jīng)驗，我們探索出“頂崗實習(xí)、置換研修”的漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

漢語言文學(xué)專業(yè)“頂崗實習(xí)、置換研修”人才培養(yǎng)模式，具體而言，指的是組織漢語言文學(xué)專業(yè)高年級的學(xué)生，在完成主要課程的學(xué)習(xí)之后，到中小學(xué)承擔(dān)相應(yīng)教師的職能，原任課教師置換到高師院校接受一段時間專業(yè)培訓(xùn)的實踐教學(xué)模式。“頂崗實習(xí)、置換研修”是終生學(xué)習(xí)理念以及教師教育一體化在實踐中的具體體現(xiàn)，能夠有效地促進(jìn)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的銜接，確保地方教育行政部門、中小學(xué)主動參與高師院校對未來教師的全面培養(yǎng)，切實提高師范生的教學(xué)技能，提升在職教師的理論素養(yǎng)。

二、 人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)模式是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，而培養(yǎng)目標(biāo)在一定程度上制約著培養(yǎng)模式。培養(yǎng)目標(biāo)是教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，決定著課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式等。要改革傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，務(wù)必準(zhǔn)確定位漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

當(dāng)下，如火如荼的語文新課改，對中小學(xué)語文教師提出了更加嚴(yán)峻的考驗。新形勢下的中小學(xué)語文教師，應(yīng)具備相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)：首先，需要具備全面、扎實的文史哲知識與良好的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，較強(qiáng)的聽說讀寫能力，簡言之，具有較高的語文綜合素養(yǎng)；其次，需要具備一定的語文教育學(xué)及教育、心理學(xué)素養(yǎng)，熟悉語文學(xué)習(xí)及語文教學(xué)規(guī)律；再次，需要具備較強(qiáng)的語文教學(xué)實踐技能，擅長教學(xué)生學(xué)語文、悟語文，能夠自覺遵守語文教師的職業(yè)道德規(guī)范。

有鑒于此，我們將高師漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)具有堅定的政治方向，高尚的職業(yè)道德，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要，具有現(xiàn)代教學(xué)思想、教育觀念，扎實的專業(yè)知識、深厚的人文素養(yǎng)、系統(tǒng)的教育技術(shù)與方法，富有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從事中小學(xué)語文教育教學(xué)的應(yīng)用型人才。

三、 課程設(shè)置

課程是實現(xiàn)教育功能的載體，在一定程度上制約著受教育者的發(fā)展方向。就目前而言，漢語言文學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不盡如人意，比如：師范性與學(xué)術(shù)性課程未能較好融合、缺乏有特色的專業(yè)課程、教師教育類課程得到的重視還不夠、職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)缺乏連貫性、實踐課程薄弱等。進(jìn)行課程改革，需要明確以下原則：一是以專業(yè)化為方向，注重學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的教學(xué)技能非同一般，體現(xiàn)卓越教師所彰顯的卓爾不群；二是系統(tǒng)化為導(dǎo)向，把漢語言文學(xué)專業(yè)所開設(shè)的課程整合為一個有機(jī)系統(tǒng)，這就要壓縮學(xué)科專業(yè)課、擴(kuò)大公共基礎(chǔ)課和教師教育課、增設(shè)選修課，提高課程的綜合化程度、豐富課程內(nèi)容。

課程的設(shè)置應(yīng)源于培養(yǎng)目標(biāo)，漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置要緊緊圍繞“中小學(xué)語文教師”專業(yè)素養(yǎng)的特殊性，進(jìn)行課程資源和結(jié)構(gòu)的合理配置。具體而言，在公共課模塊，除開設(shè)傳統(tǒng)的政治、英語、體育、計算機(jī)外，增設(shè)國防與軍事教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等；在教師教育方向課模塊，除開設(shè)傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、普通話與漢字規(guī)范之外，開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)、班級管理、學(xué)習(xí)心理學(xué)等課程。在專業(yè)基礎(chǔ)課模塊，除開設(shè)普通邏輯、基礎(chǔ)寫作、中外歷史概論、兒童文學(xué)、文學(xué)概論之外，開設(shè)應(yīng)用寫作、中國學(xué)術(shù)思想史、文章學(xué)與語文教育等。在專業(yè)方向課模塊，改變現(xiàn)行分學(xué)期分時代講授文學(xué)作品選的做法，以古代文學(xué)史、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史、外國文學(xué)史為綱，結(jié)合文學(xué)史的講解，研讀賞析各階段有代表性的文學(xué)著作，縮短授課時間，增強(qiáng)文學(xué)課程的連貫性；整合現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論三門語言類主干課程，開設(shè)古漢語基礎(chǔ)、語言學(xué)概論、語用學(xué)、教師口語等課程；開設(shè)中國語文教育發(fā)展史、語文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、語文教學(xué)課件制作等。在專業(yè)選修課模塊，開設(shè)文學(xué)作品鑒賞理論與實踐、中國古代文化常識、影視文學(xué)、音樂美術(shù)鑒賞、基礎(chǔ)教育專題講座等。在實踐模塊，安排崗位見習(xí)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)論文寫作等。

四、 實踐能力培養(yǎng)

    在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式引領(lǐng)下，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握了較為扎實全面的專業(yè)理論知識、教育教學(xué)理論，由于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，教師基本功較差，作為一名中小學(xué)語文教師應(yīng)知應(yīng)會的職業(yè)技能欠缺，職業(yè)素養(yǎng)不盡人意。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)要求，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，不能僅限于時間有限的教育實習(xí)，而應(yīng)該貫穿于全程教學(xué)之中，著眼于學(xué)生寫作能力、閱讀能力、口語表達(dá)能力以及教學(xué)技能的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。具體而言，寫作能力包含基礎(chǔ)文體寫作（記敘文、說明文、議論文、抒情文等），寫作（新聞、消息、總結(jié)、報告等），文學(xué)文體寫作（散文、詩歌、小說、童話、課本劇等）。閱讀能力包含瀏覽、精讀，能夠提取信息、把握主旨、評析的是、培養(yǎng)語感、陶冶情操等。口語表達(dá)能力，包含日?？谡Z交際能力，教學(xué)語言組織運(yùn)用能力和演講、辯論、即興發(fā)言能力等。教學(xué)技能，包含規(guī)范漢字書寫能力、備課上課能力、班級管理能力等。各項能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練要以相應(yīng)課程為平臺，貫穿于全程學(xué)習(xí)之中，以學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法與手段，靈活多樣的考核方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生的實踐能力，養(yǎng)成良好的教師職業(yè)素養(yǎng)。

     傳統(tǒng)的“師范教育”逐步被“教師教育”所取代，文字上的變化，彰顯了教育發(fā)展觀和發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。在教師教育改革的號角下，“卓越教師計劃”的實施、教師教育改革創(chuàng)新實驗區(qū)的立項建設(shè)，為教師教育的發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇。擁有在校生數(shù)量眾多的漢語言文學(xué)專業(yè)，唯有在相關(guān)文件精神的指導(dǎo)下，著眼于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，立足專業(yè)自身狀況，在“育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)”理念指引下，結(jié)合當(dāng)下中小學(xué)語文教師的綜合素養(yǎng)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)構(gòu)建課程體系，改革教學(xué)方法與考核方式，才能培養(yǎng)出符合基礎(chǔ)教育需求的應(yīng)用型人才。

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本文來源：http://www.00559.cn/w/xf/9501.html  《視聽》