以上海建橋?qū)W院為例，探索導(dǎo)師與輔導(dǎo)員合力育人的有效模式

    筆者在上海建橋?qū)W院長(zhǎng)期從事學(xué)生管理和思想政治教育工作，以上海建橋?qū)W院為例，我院在探索導(dǎo)師與輔導(dǎo)員合力育人的有效模式時(shí)面臨著兩個(gè)長(zhǎng)期存在的問(wèn)題：一是專(zhuān)職輔導(dǎo)員老師如何有效發(fā)揮對(duì)學(xué)生的影響，當(dāng)好學(xué)生的人生之師；二是如何讓專(zhuān)職教師充分重視思想政治工作，更好地履行教書(shū)育人的職責(zé)。

    基于黨政齊抓共管和全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人的“三全”育人體系，我們?cè)趫?jiān)持辦學(xué)以教師為主體的同時(shí)，堅(jiān)持大學(xué)生思想政治教育工作亦以教師為主體，堅(jiān)持育人為本、德育為先、能力為重的教育方針，充分發(fā)揮廣大專(zhuān)業(yè)教師在學(xué)生成長(zhǎng)成才中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)新工作方式方法，主動(dòng)整合資源，專(zhuān)業(yè)教師積極投入，形成合力，全力打造一支大學(xué)生“學(xué)業(yè)引領(lǐng)人、思想導(dǎo)航人、行為示范人”的高效隊(duì)伍。

（一）因材施教，合理布局，創(chuàng)新導(dǎo)師的結(jié)構(gòu)配備

    由于學(xué)生在不同專(zhuān)業(yè)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，導(dǎo)師的配備也不能一概而論。大一、大二階段，學(xué)生要完成對(duì)本專(zhuān)業(yè)的入門(mén)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，打造良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，明確自身的發(fā)展方向；大三、大四階段則是基于自身不同的發(fā)展目標(biāo)，各有側(cè)重地強(qiáng)化訓(xùn)練，提高技能，在就業(yè)或升學(xué)中具備較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)師的育人框架時(shí)也充分考慮到了這一點(diǎn)。

    縱向上，在大一、大二階段設(shè)立班級(jí)導(dǎo)師，實(shí)行全部覆蓋，強(qiáng)調(diào)從新生入學(xué)開(kāi)始就打好思想基礎(chǔ)，提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)，端正學(xué)習(xí)風(fēng)氣，改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)引導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)提升與思政教育的有效結(jié)合。在大三、大四階段設(shè)立項(xiàng)目導(dǎo)師，實(shí)行團(tuán)隊(duì)教育，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生不同方向定位開(kāi)展差異化訓(xùn)練：引導(dǎo)準(zhǔn)備升學(xué)的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域上進(jìn)一步拓展，幫助準(zhǔn)備就業(yè)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生在入職技能上有更大的提升。

    橫向上，在班級(jí)導(dǎo)師和項(xiàng)目導(dǎo)師的選配上，堅(jiān)持聘任師德高尚、關(guān)愛(ài)學(xué)生，有較強(qiáng)的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神，有較高的專(zhuān)業(yè)水平和良好的文化素養(yǎng)，了解本專(zhuān)業(yè)的社會(huì)需求、發(fā)展動(dòng)向和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的本專(zhuān)業(yè)專(zhuān)職教師擔(dān)任。同時(shí)，還充分注重老中青的結(jié)合。導(dǎo)師隊(duì)伍既有經(jīng)驗(yàn)豐富、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)高的高職稱(chēng)教師坐鎮(zhèn)，又有年輕熱情、容易貼近學(xué)生的青年教師參與，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，齊頭并進(jìn)。

（二）職責(zé)明確，分工協(xié)作，架構(gòu)合力育人的有效模式

    大一、大二階段，班級(jí)導(dǎo)師的職責(zé)涵蓋了班主任和專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師兩個(gè)方面，通過(guò)參加班會(huì)及活動(dòng)，全面掌握學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，制定必要的職業(yè)技術(shù)資格考證計(jì)劃，關(guān)注學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同；通過(guò)教育和引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，嚴(yán)格學(xué)習(xí)紀(jì)律，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；通過(guò)與本專(zhuān)業(yè)任課教師的溝通，引導(dǎo)學(xué)生積極參加科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐等課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉能力，拓展素質(zhì)，指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)社團(tuán)開(kāi)展科技活動(dòng)，開(kāi)設(shè)專(zhuān)題學(xué)術(shù)講座拓展專(zhuān)業(yè)視野，關(guān)心學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展。

    大三、大四階段，項(xiàng)目導(dǎo)師的職責(zé)更加細(xì)化。一方面，學(xué)院根據(jù)學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)和需要，鼓勵(lì)和幫助教師劃分研究方向，成立工作室，打造品牌項(xiàng)目；另一方面，學(xué)生在大二后期，根據(jù)自身不同的發(fā)展需要組建團(tuán)隊(duì)，選擇與自己目標(biāo)契合的項(xiàng)目導(dǎo)師。師生之間通過(guò)專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)、組織競(jìng)賽、課題研究、生產(chǎn)實(shí)踐等方式，提高學(xué)生科創(chuàng)水平與應(yīng)用能力，提升職業(yè)素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的方法，在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具備較好的從業(yè)能力與持續(xù)的探究精神。

    學(xué)生在校期間，離不開(kāi)輔導(dǎo)員的教育與管理。由于民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不充足，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，當(dāng)前絕大多數(shù)民辦高校的輔導(dǎo)員管理職責(zé)大于教育職責(zé)，而沒(méi)有教育的管理是低層次的。一方面，輔導(dǎo)員“管”是為了“不管”：在低年級(jí)時(shí)強(qiáng)化學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方法，為今后放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；另一方面，“不管”是為了“管”得更好：對(duì)于已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)生活，有了明確定位的高年級(jí)學(xué)生而言，“不管”是為了更好地引導(dǎo)他們非得更高，這才是教育的本質(zhì)。

    輔導(dǎo)員的教育管理特點(diǎn)和導(dǎo)師的配置結(jié)構(gòu)形成了目標(biāo)、方法、途徑和載體的契合與互補(bǔ)。二者無(wú)縫接合，相輔相成，共同架構(gòu)了合力育人的有效模式。

（三）多元評(píng)價(jià)，良性激勵(lì)，建立三全育人的保障機(jī)制

    對(duì)導(dǎo)師的實(shí)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)堅(jiān)持“各系（教研室）主導(dǎo)，學(xué)生主體，多元評(píng)價(jià)，科學(xué)全面”的原則，評(píng)價(jià)內(nèi)容有導(dǎo)師的工作方法、導(dǎo)育過(guò)程、成果展示、民主評(píng)議等方面，涵蓋的范圍既有學(xué)生成績(jī)變化情況、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)通過(guò)率、生均資格證書(shū)、參與競(jìng)賽獲獎(jiǎng)數(shù)、畢業(yè)升學(xué)率、簽約率等客觀內(nèi)容，也有導(dǎo)師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平、工作投入程度、學(xué)生評(píng)價(jià)優(yōu)劣等主觀內(nèi)容。實(shí)行多元評(píng)價(jià)體系，有利于準(zhǔn)確把握導(dǎo)師在育人工作中的經(jīng)驗(yàn)得失，進(jìn)一步改進(jìn)工作方法，有利于保護(hù)、激發(fā)教師的積極性與創(chuàng)造性，有利于提升學(xué)校三全育人工作的有效性。

    學(xué)院從多渠道對(duì)導(dǎo)師工作進(jìn)行良性激勵(lì)：納入人事聘任體系，擔(dān)任導(dǎo)師的經(jīng)歷作為專(zhuān)業(yè)教師職稱(chēng)與職務(wù)晉升的必備條件之一；綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果作為對(duì)教師年度考核、訪學(xué)進(jìn)修、評(píng)先推優(yōu)等的重要依據(jù)；根據(jù)工作實(shí)際需要，每年專(zhuān)項(xiàng)選送導(dǎo)師參加市、校相關(guān)培訓(xùn)；在科研項(xiàng)目、科技創(chuàng)新、試點(diǎn)改革等各類(lèi)申報(bào)中，學(xué)院優(yōu)先向?qū)焹A斜，鼓勵(lì)導(dǎo)師帶學(xué)生團(tuán)隊(duì)積極參與；在校部各條線開(kāi)展的評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)中，對(duì)工作成績(jī)突出的導(dǎo)師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)等等。

     “百年大計(jì)，教育為本”，而教育的根本在于“育”。民辦高校在貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的過(guò)程中，必須堅(jiān)持育人為本、德育為先、能力為重的教育方針，更新觀念，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分重視教師在塑造人才中的核心作用，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的機(jī)制、體制與模式，才能真正打造民辦高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。