一、引言

    職業(yè)教育“訂單式”培養(yǎng)模式是職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式中非常重要的組成部分，通過(guò)實(shí)施“訂單式”的人才培養(yǎng)模式，能夠解決目前許多學(xué)校存在的畢業(yè)生無(wú)法滿足用人單位需求的問(wèn)題。為此，實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)模式，可以促進(jìn)學(xué)生技能和社會(huì)適應(yīng)性之間實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，提升 職業(yè)教育學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)率，即便其在發(fā)展中遇到許多問(wèn)題，只要我們采取相應(yīng)的對(duì)策措施，能夠更好實(shí)現(xiàn) 職業(yè)教育學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、提升教育教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)校、用人單位和學(xué)生個(gè)人發(fā)展三個(gè)方面的需求。

二、職業(yè)教育 “訂單式”培養(yǎng)模式的實(shí)施現(xiàn)狀

    許多職業(yè)院校在開(kāi)展“訂單式”人才培養(yǎng)的過(guò)程中幾乎都呈現(xiàn)一些共性：

    首先，參加報(bào)名考試的學(xué)生經(jīng)過(guò)了初步的資格審核并登記之后，組織面試和體檢的單位并不是學(xué)校，而是由用人單位，由用人單位負(fù)責(zé)組織面試、體檢和對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行綜合的最后評(píng)定，用人單位確定了錄取人員名單之后通知學(xué)校，由學(xué)校對(duì)用人單位確定的錄取人員按照雙方簽訂的協(xié)議開(kāi)展教育教學(xué)工作。由于目前學(xué)生的就業(yè)壓力較大，學(xué)多學(xué)生畢業(yè)之后難以找到稱(chēng)心如意的工作，所以“訂單式”雙向培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)之后直接進(jìn)入用人單位工作，所以不存在學(xué)生就業(yè)的問(wèn)題，學(xué)生畢業(yè)之后大部分能夠進(jìn)入用人單位工作，除非自己重新找到其他單位。因此開(kāi)展“訂單式”委托培養(yǎng)班的報(bào)名人數(shù)眾多，許多學(xué)生積極踴躍保寧，所以用人單位也可以在學(xué)生當(dāng)中“優(yōu)中選優(yōu)”，在面試和體檢的過(guò)程中也能夠遵照嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，不僅要求學(xué)生具有一定的科技文化知識(shí)，同時(shí)還對(duì)學(xué)生在視力、身高等健康發(fā)面提出了較為適合的要求，這就確保了學(xué)生是具備基本的文化素質(zhì)和身體素質(zhì)的，這些學(xué)生通過(guò)學(xué)校相應(yīng)期限的培養(yǎng)之后能夠勝任用人單位的需求。

    其次，“訂單式”人才委托培養(yǎng)班的學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行為期2年的學(xué)習(xí)。第一年所開(kāi)設(shè)的課程主要是語(yǔ)數(shù)外等文化基礎(chǔ)課程，以及基本的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程。第二年開(kāi)始學(xué)習(xí)更為系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)還開(kāi)設(shè)了模擬、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等操作的課程。每學(xué)期按照教學(xué)大綱的要求逐步推進(jìn)教學(xué)工作，不僅有學(xué)校內(nèi)部的理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還借助用人單位作為實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所開(kāi)展校外綜合實(shí)習(xí)、技能鑒定等方面的教學(xué)工作。

    再次，教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不僅僅是傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式，學(xué)校對(duì)“訂單式”人才培養(yǎng)的過(guò)程中非常重視通過(guò)互動(dòng)式、啟發(fā)式和討論式的教學(xué)。老師在課堂上盡量少講、多啟發(fā)、多做課堂練習(xí)，相互之間多交流和互動(dòng)。不僅用人單位的場(chǎng)地可以給學(xué)生用來(lái)作為實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，而且學(xué)校內(nèi)部同樣擁有完善和先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，完全能夠滿足學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需求。為此，學(xué)生在學(xué)校學(xué)期期間，不僅能夠?qū)W習(xí)到許多文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，同時(shí)還擁有較多的實(shí)際操縱的機(jī)會(huì)，并且學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手操作的過(guò)程中可以得到老師的精心指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握必備的知識(shí)。

    最后，學(xué)生在學(xué)校2年的學(xué)習(xí)期滿之后，回到用人單位頂崗實(shí)習(xí)一年，每個(gè)學(xué)員都要跟著一名“師傅”工作，通過(guò)頂崗學(xué)習(xí)之后，學(xué)生在3年的畢業(yè)期到之時(shí)已經(jīng)掌握了一定的技術(shù)技能，畢業(yè)之后直接進(jìn)入用人單位工作，能夠迅速上手。

    從上述一些共性當(dāng)中可以看出，所謂的“訂單式”人才培養(yǎng)并不是簡(jiǎn)單的有學(xué)校進(jìn)行招生和有用人單位使用人才那么簡(jiǎn)單。企業(yè)也要參與招生的環(huán)節(jié)。同時(shí)，學(xué)校必須具備較為充足的資源，有相應(yīng)的設(shè)備資源和教育資源，教師的素質(zhì)必須符合培養(yǎng)人才的需求。學(xué)校和企業(yè)之間緊密合作，保證“訂單式”人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效益。

三、 職業(yè)教育“訂單式”人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題分析

（一）專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面存在的問(wèn)題

    專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面存在的問(wèn)題是目前 職業(yè)院?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式當(dāng)中存在的最為突出的問(wèn)題。目前，許多職業(yè)院校已經(jīng)形成了以市場(chǎng)為導(dǎo)向培養(yǎng)人才的理念，認(rèn)為如果學(xué)生畢業(yè)之后無(wú)法滿足用人單位的需求，那么這樣的培養(yǎng)是失敗的，這樣的觀點(diǎn)無(wú)疑是正確的。但是，學(xué)校將“訂單式”培養(yǎng)模式狹隘地理解為某個(gè)企業(yè)所需要的專(zhuān)業(yè)人才，導(dǎo)致了學(xué)校在培養(yǎng)人才的時(shí)候只重視和自己簽訂委托培養(yǎng)協(xié)議的學(xué)校的要求，按照學(xué)校的要求培養(yǎng)人才，忽略了學(xué)生的其他方面的素質(zhì)，容易導(dǎo)致學(xué)校成為企業(yè)的附庸。況且，完全按照某個(gè)企業(yè)的需求培養(yǎng)人才，學(xué)生畢業(yè)之后或許能夠成為特定企業(yè)的合格員工，但是影響了學(xué)生今后的發(fā)展?jié)摿?。此外，學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置同樣按照企業(yè)的需求來(lái)設(shè)置，導(dǎo)致了許多學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置完全相同，缺乏特色專(zhuān)業(yè)和學(xué)校自身的強(qiáng)勢(shì)專(zhuān)業(yè)。

（二）課程建設(shè)方面存在的問(wèn)題

    職業(yè)院校的課程建設(shè)方面歷來(lái)存在較大問(wèn)題，尤其是中等職院學(xué)校其大部分課程均是從普通高中的課程當(dāng)中直接“轉(zhuǎn)嫁”過(guò)來(lái)的。高中課程重視文化基礎(chǔ)知識(shí)，便于學(xué)生今后進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)，但是職業(yè)院校有自身的特色，職業(yè)院校的特色在于其職業(yè)性、實(shí)踐性，中等職院學(xué)校和普通高中之間是有著明顯不同的，直接將普通高中的課程移植到中等職院學(xué)校，不利于培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)踐能力。此外， 職業(yè)教育學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)大部分比較差，對(duì)于從高中移植過(guò)來(lái)的課程難度比較難以接受。并且職業(yè)院校的課程是由教育行政部門(mén)所制定的，并沒(méi)有能夠按照市場(chǎng)的需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，導(dǎo)致按照 職業(yè)教育課程培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力有所欠缺。

（三）教學(xué)方法方面存在的問(wèn)題

    當(dāng)前職業(yè)教育還沒(méi)有形成具有自身特色的教育教學(xué)方法體系，大多數(shù)學(xué)校仍然按照普通教育的方法來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)工作，注重課堂教學(xué)、缺乏實(shí)踐鍛煉和職業(yè)素養(yǎng)的形成舉措。在課堂教學(xué)中以教師為中心，以“教師講、學(xué)生聽(tīng)”作為教學(xué)方式，不利于學(xué)生職業(yè)技能的養(yǎng)成，學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力普遍偏低。

（四）教材建設(shè)方面存在的問(wèn)題

    職業(yè)院校教材方面存在的最為突出的問(wèn)題是教材的內(nèi)容比較陳舊，所以導(dǎo)致了教材當(dāng)中相關(guān)的知識(shí)更新緩慢，無(wú)法滿足市場(chǎng)的需求。目前，部分職業(yè)院校所使用的教材甚至是上世紀(jì)末出版的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足新世紀(jì)的需求。即便某些教材是近些年出版的，但只是在封面設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了一定的改變，實(shí)質(zhì)的內(nèi)容并沒(méi)有得到相應(yīng)的更新。目前我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，由于教材沒(méi)有得到及時(shí)更新，許多課程在學(xué)習(xí)的時(shí)候就已經(jīng)落后于時(shí)代了。尤其是針對(duì)“訂單式”人才培養(yǎng)的班級(jí)來(lái)說(shuō)，更是需要具備實(shí)踐性、時(shí)代性、特色性，只有在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上認(rèn)真進(jìn)行加工處理，才能滿足訂單培養(yǎng)的需求。

（五）教師隊(duì)伍建設(shè)方面存在的問(wèn)題

    職業(yè)院校教師大多數(shù)是“從一個(gè)校門(mén)到另外一個(gè)校門(mén)”，教師普遍缺乏社會(huì)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，偏重理論知識(shí)，其特點(diǎn)是“動(dòng)口能力強(qiáng)而實(shí)踐能力弱”，在開(kāi)展教學(xué)工作是過(guò)程中也沿用普通的模式，缺乏教學(xué)方法手段的創(chuàng)新。但是，職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)之后大部分要進(jìn)入企業(yè)工作，而企業(yè)所面對(duì)的是瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)，目前職業(yè)院校教師隊(duì)伍無(wú)法滿足職業(yè)學(xué)校高效益教學(xué)的需求。

四、健全完善 職業(yè)教育“訂單式”培養(yǎng)模式的思考

（一）國(guó)家加大對(duì)職業(yè)教育的宏觀調(diào)控和指導(dǎo)

    政府及其教育行政部門(mén)要對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展方向、人才需求模式等做出統(tǒng)一的規(guī)劃和決策，同時(shí)健全和完善職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)組織，對(duì)于職業(yè)教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入的研究探討，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校之間的融合、溝通、協(xié)調(diào)。例如，德國(guó)就有一支500人的隊(duì)伍長(zhǎng)期深入到基層采集企業(yè)技術(shù)的進(jìn)展情況，據(jù)此研究職業(yè)教育的發(fā)展問(wèn)題。我們可借鑒德國(guó)經(jīng)驗(yàn)，在教育行政部門(mén)設(shè)置專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，組織人員通過(guò)實(shí)地調(diào)研確定職業(yè)教育的學(xué)科設(shè)置、教材內(nèi)容的更新等問(wèn)題。

（二）鼓勵(lì)企業(yè)參與人才培養(yǎng)

    “訂單式”人才培養(yǎng)模式是為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)企業(yè)工作的人才，鼓勵(lì)企業(yè)參與學(xué)校的人才培養(yǎng)，為學(xué)校提供相應(yīng)的場(chǎng)地、設(shè)備，營(yíng)造有利于職業(yè)教育發(fā)展的政策環(huán)境、育人環(huán)境。鼓勵(lì)企業(yè)在技能培訓(xùn)和實(shí)訓(xùn)基地方面更多的參與到“訂單式”人才培養(yǎng)中來(lái)。讓企業(yè)意識(shí)到“訂單式”培養(yǎng)對(duì)于企業(yè)來(lái)講不是一個(gè)負(fù)擔(dān)，而是企業(yè)人力資源的投資，培養(yǎng)高素質(zhì)的員工企業(yè)才是最大的受益者。

（三）以能力為本位進(jìn)行課程設(shè)置

    在課程設(shè)置方面，應(yīng)當(dāng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，即課程應(yīng)當(dāng)與企業(yè)需求和社會(huì)需要為目標(biāo)，從而保證課程的實(shí)用性和合理性。有條件的學(xué)?？梢钥紤]邀請(qǐng)企業(yè)參與到課程設(shè)置工作中來(lái)，為課程的設(shè)置和安排出謀劃策，使學(xué)生學(xué)有用武之地。同時(shí)，課程的設(shè)置要不斷根據(jù)社會(huì)和企業(yè)的需求變化而調(diào)整，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的需求。

    推進(jìn)課程設(shè)置的模塊化，達(dá)到“寬基礎(chǔ)，活模塊”的課程設(shè)置目標(biāo)。在具體的課程設(shè)置中，可以考慮在低年級(jí)階段進(jìn)行寬口徑培養(yǎng)模式，即只開(kāi)設(shè)大類(lèi)課程，輔之以必要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面，提高關(guān)鍵能力，這對(duì)學(xué)生未來(lái)選擇專(zhuān)業(yè)方向，更好地適應(yīng)社會(huì)需求有很大意義。在高年級(jí)階段需要針對(duì)具體專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)必修課，側(cè)重提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和實(shí)踐能力，進(jìn)而強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力，并配合適當(dāng)?shù)木蜆I(yè)指導(dǎo)課程，以提高學(xué)生的就業(yè)能力。

（四）推進(jìn)教學(xué)方法的改革

    教育工作的主要對(duì)象是學(xué)生，因而學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的主體。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，需要教師在教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)。“教學(xué)相長(zhǎng)”，教學(xué)過(guò)程本身是一個(gè)雙邊的活動(dòng)，而職業(yè)教育作為強(qiáng)調(diào)實(shí)操技能的教育模式應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。在實(shí)際教學(xué)中需要改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)的現(xiàn)狀，而應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，教師作為輔助者和引導(dǎo)者。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的反饋以調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)模式，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的高素質(zhì)人才。

    再有，要推進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)模式的發(fā)展。對(duì)職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?cè)械摹胺酃P+黑板”的教學(xué)模式，發(fā)展多媒體教學(xué)，展示實(shí)物，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，而不是單純的聽(tīng)教師的理論化教學(xué)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供模擬的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，讓師生在實(shí)際的環(huán)境中講授和接受知識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，加深其對(duì)知識(shí)的理解和掌握。    

（五）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

    應(yīng)當(dāng)考慮建立健全職業(yè)教育教師隊(duì)伍準(zhǔn)入制度建設(shè)，提高職業(yè)教育教師隊(duì)伍素質(zhì)和整體水平。在發(fā)達(dá)國(guó)家，職業(yè)教育教師準(zhǔn)入制度相對(duì)發(fā)達(dá)，德國(guó)規(guī)定只有在企業(yè)擁有超過(guò)5年工作經(jīng)驗(yàn)的人才能被納入到職業(yè)教育教師隊(duì)伍中來(lái)；澳大利亞則加入了學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)要求；英國(guó)，日本，丹麥等國(guó)家對(duì)職業(yè)教育教師準(zhǔn)入制度也有相關(guān)的類(lèi)似規(guī)定。因此，在我國(guó)，要推進(jìn)職業(yè)教育教師準(zhǔn)入制度建設(shè)，立足與職業(yè)教育“訂單式”培養(yǎng)方式的現(xiàn)狀，借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，拓寬“雙師型”教師的選拔渠道，并配合性地出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)人才到職業(yè)教育院校中任職，改變現(xiàn)有的重學(xué)歷輕實(shí)踐的教師隊(duì)伍準(zhǔn)入制度。職業(yè)教育院校應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員做兼職教師，因?yàn)樗麄冊(cè)谝痪€工作，能夠帶來(lái)新技術(shù)、新工藝，從而縮短學(xué)校與企業(yè)之間的距離，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與企業(yè)需求之間的“無(wú)縫對(duì)接”。

（六）切實(shí)加強(qiáng)教材建設(shè)

    要采取切實(shí)有效措施，加大教材建設(shè)的力度，對(duì)于職業(yè)院校的教材而言，需要相應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)，但是要遵循“點(diǎn)到為止”的原則，不能和普通學(xué)校設(shè)置成同樣的難度。注重理論的實(shí)用性，也就是要將能夠運(yùn)用到企業(yè)工作中的理論編入教材。對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)更新，淘汰已經(jīng)落后了的教材內(nèi)容，并按照崗位的需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。切實(shí)加大對(duì)教材的開(kāi)發(fā)力度，開(kāi)發(fā)出緊密結(jié)合實(shí)踐需要的優(yōu)秀教材，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容 專(zhuān)業(yè)化、時(shí)代化、特色化，并在教材中附光盤(pán)、講座視頻等資料，便于學(xué)生進(jìn)行有彈性的學(xué)習(xí)。

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