基于高教管理下的大學生個性發(fā)展教育研究

一、引言

    素質(zhì)教育的一個核心點就是促進學生的個性發(fā)展，因為學生個性的發(fā)展有助于增強學生的創(chuàng)新力，這樣才能夠提升大學生的綜合素質(zhì)。但是由于我國之前的高等教育更多注重理論方面和學術方面的研究教學，而且教學方法相對落后，這從一定程度上遏制了大學生個性的發(fā)展，甚至導致一些大學生個性被消磨，沒有創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識，所以嚴重影響到高校的教育水平。因此，分析目前我國高教管理下的大學生個性發(fā)展教育方面存在的問題，并據(jù)此提出相應的完善建議，對于促進我國高教管理水平，增強我國高校的教育水平都具有非常重要的意義，而這也是本文研究的重點所在。

二、高教管理下遏制大學生個性的主要問題

（一）當前高教教育中大學生個性發(fā)展教育目標缺失

    我國高等教育整體目標是培養(yǎng)德智體美勞綜合發(fā)展的高素質(zhì)人才，但是在這個整體目標之下，對于促進大學生個性發(fā)展方面的教育顯然不夠重視，從整體表現(xiàn)上呈現(xiàn)重視共性教育，忽視個性教育，重視統(tǒng)一教育忽視因材施教，重視平均水平忽視學生的特長培養(yǎng)。在這種高教模式下，顯然很難促進大學生的個性發(fā)展。從上個世紀七十年代末，我國實施高考制度以來，基本上都遵循了統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教材以及命題和考試的模式來進行，而且在高等教育上，同樣沿用著傳統(tǒng)的教育模式，所以培養(yǎng)出來的大學生都存在著一種標準化的建設問題，這顯然難以滿足我國創(chuàng)新社會和創(chuàng)新經(jīng)濟對人才的需求。

（二）個性化教育發(fā)展相對落后

    我國高校目前實施的是學分制的教育模式，可是學分制度并沒有發(fā)揮其作用，實際上只是學年制度下的另一種方式的演變，雖然有些高校也搞一些選修的專業(yè)的教學，但是并沒有當成重點來抓，依然存在必修課多選修課少的問題，甚至出現(xiàn)一些選修課逐漸演變成必修課的趨勢。還有的熱門的選修課程并不能夠滿足學生的需求，因為選修課程有一些人數(shù)方面的限制，因此很多喜歡這些專業(yè)的學生被限制。還有的選修課程相對冷門，卻依然占據(jù)著教學資源，這又形成了教學資源不能夠合理的優(yōu)化配置。因此當前的學分制并不能夠滿足個性化教育的需求，從某種程度上是落后于時代的發(fā)展。

（三）個性化教育管理模式相對僵化

    雖然目前很多高校對于大學生存在廣泛的個性化差異并不否認，但是也沒有足夠重視起來，并沒有在管理上進行充分的研究，對于個性非常突出的學生，并沒有提供相應的激勵措施，所以很多個性突出的學生在學校里面并不能夠展現(xiàn)自己，而過分的抑制就會形成兩方面的結果，一種就是學生消磨自己的個性走向共性，另一個就是出現(xiàn)嚴重的逆反心理，導致高等教育的失敗。另外高校的共性化的管理模式相對較全，同時從某種意義上也開始向個性方面進行改革，但是并沒有涉及到核心的管理，所以當前的高校管理模式總體上呈現(xiàn)一種僵化的問題。

三、完善我國高等教育管理促進大學生個性發(fā)展的建議

（一）革新教育觀念

    高等教育管理要樹立以人為本的教育管理模式，要從思想意識上充分重視大學生的個性發(fā)展，在高校教育上要給學生以充分的民主和自由，讓“德先生”和“賽先生”能夠占領高校，而不是讓學生在統(tǒng)一的教育模式下做成一個個的標準件。對此高校管理機構首先要充分挖掘大學生的特殊才能，并開設相應的課程來引導教育。然后要引導學生認識自我，從而挖掘?qū)W生的潛能，并以此作為自己發(fā)展的核心，這樣才能夠更好的挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。

另外革新教育觀念的革新并不是要徹底放棄共性教育，而是將共性教育和個性教育結合起來，從而形成全面教育，共性教育突出基礎知識和理論的教學，而個性教育更加突出學生的個人才能進行因材施教，這樣才能夠全面促進學生的綜合素質(zhì)的提升。

（二）進一步加強高校教育的教學管理工作

    對此要從下面兩個方面來完善，首先要強化個性發(fā)展教育目標的管理，優(yōu)化傳統(tǒng)教育目標中的培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才戰(zhàn)略觀，而是在此基礎上增添個性教育目標，這樣才能夠讓高校集中精力來研究個性教育的教學方法和管理，從而培養(yǎng)現(xiàn)代化的綜合素質(zhì)人才。第二要改革學分制，科學的設置教學課程。學分制管理最大的作用就是因材施教，能夠靈活的滿足學生的個性學習需求。學分制能夠有效打破學年制的封閉性，能夠?qū)崿F(xiàn)教學資源的共享，同時也有利于促進學生個性的發(fā)展，學分制要將必修課和選修課緊密聯(lián)系起來，并且賦予選修課一定的學分，這樣才能夠更好的激活學生根據(jù)自己的愛好和個性發(fā)展來選擇相應的課程，從而促進學生個性的發(fā)展。另外高校還可以鼓勵在校學生進行創(chuàng)業(yè)，特別是利用自己的個人才能和潛能進行創(chuàng)業(yè)，而學分制能夠有效的支持這樣的目標，因為創(chuàng)業(yè)需要緊密集合時機，所以當學生沒有時間學習相關課程也沒有關系，只要在后續(xù)的學習中能夠補上相應的學分就能夠獲得高等教育畢業(yè)證，這樣能夠有效的激活學生的創(chuàng)業(yè)激情和發(fā)展他們的個性。

（三）進一步加強對學生的管理

    鼓勵學生參加各種各樣的學校社團，同時引導高等教育學校的社團建設，因為很多高校社團都是以學生的興趣愛好為基礎進行構建，這樣能夠讓很多有著共同愛好的學生集合在一起，有利于這方面專業(yè)的發(fā)展，同時通過廣泛的社團建設也有助于學生的實踐教育，這樣能夠讓學生的個性在實踐中得到磨練和培養(yǎng)，從而提升他們的綜合素質(zhì)。另外要加強對學生的思政教育，只有培養(yǎng)學生正確的世界觀和人生觀以及價值觀，才能夠讓他們的個性發(fā)揮到有利于社會發(fā)展的事業(yè)上去，才能夠更好的激活他們未來的發(fā)展。

四、總結

    總而言之，高教管理推進大學生個性發(fā)展教育的改革已經(jīng)迫在眉睫，高教管理工作者要充分認識到時間的緊迫性和推進大大學生個性發(fā)展教育的重要性，才能夠更好的將管理工作做好，這樣大學生才能夠在靈活高教管理模式下獲得健康的成長，從而促進他們個性的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻

[1]張友琴,王萍,朱昌平,朱暉.以大學生創(chuàng)新性實驗計劃為契機培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].實驗技術與管理.2011(07)

[2]李友鋒.和諧視角下的大學生個性發(fā)展[J].當代教育論壇(管理研究).2010(06)