校企合作背景下舞蹈綜合育人創(chuàng)新模式之研究

職業(yè)教育大力發(fā)展的當下，隨著美育在國民素質教育中的重視程度不斷增加，社會對于素質能力全面發(fā)展的幼師的需求不斷攀升，因此高職師范專業(yè)對于人才培養(yǎng)的標準提出了新的要求。舞蹈課程是美育教育的重要組成部分，也是高職師范專業(yè)人才培養(yǎng)的必修課之一。一方面，舞蹈課程的創(chuàng)新與開發(fā)有賴于社會用人需求與崗位發(fā)展規(guī)劃的不斷發(fā)展；另一方面，學生為適應社會日益多元化的需求和企業(yè)多元化的選人用人標準，不斷挖掘和強化自身技術技能，使得學校教育和社會人力資源選拔之間產(chǎn)生積極聯(lián)動，促進了不同類型崗位與專業(yè)間的互聯(lián)互通。

而校企合作既是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，又是檢驗學生素質能力的有效手段，為打通學校教育與社會實踐的最后一公里，深化推進高職院校產(chǎn)教融合一體化至關重要，創(chuàng)新舞蹈教學的綜合育人新模式，一改傳統(tǒng)舞蹈教學中單一的教與學模式，建立不同藝術學科間的聯(lián)系，根據(jù)學生能力發(fā)展科學規(guī)劃課程設置，使教學內容有效銜接，形成理論與實踐結合的一體化模式。以此培養(yǎng)更加符合社會需求，能滿足人民群眾日益多樣化的審美需求的技能型人才。

當今職業(yè)教育的發(fā)展，既要傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)技術技能，著力培養(yǎng)學生對現(xiàn)有技術的應用及掌握，又要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的多元化應用型人才，其實質仍然是傳統(tǒng)知識傳遞和內化過程與跨學科知識交互作用下綜合創(chuàng)新的培養(yǎng)過程之間的正向融合與發(fā)展。

1.高職師范專業(yè)舞蹈課程與教學模式概述

1.1高職師范專業(yè)舞蹈課程現(xiàn)狀

1.1.1學情方面

隨著我國國民素質不斷提升，基礎教育的不斷穩(wěn)步發(fā)展以及社會環(huán)境和家長對于教育的重視程度不斷提升，職業(yè)教育的生源素質在基礎受教育程度上相較于以往已經(jīng)有了長足的進步。但受限于升學、就業(yè)等現(xiàn)實因素，在美育學科方面整體呈弱勢，學生就舞蹈單一課程來說，基礎素養(yǎng)不足，相當部分學生在基礎教育階段沒有相關的舞蹈訓練的情況實為常見。

1.1.2師資方面

隨著國家對職業(yè)教育的重視，職業(yè)教育得到了飛躍式的發(fā)展，通過校企合作辦學模式，越來越多的專業(yè)教師或企業(yè)資深從業(yè)人員也逐漸的加入到職業(yè)教育的教師隊伍中來，我國職業(yè)教育教師素質有了顯著提升。相較于過去偏向于書本理論知識，現(xiàn)在的職業(yè)教育教師的選拔更加注重實際操作及相關專業(yè)的應用素養(yǎng)。這些新教師的加入對于職業(yè)教育各領域的師資建設、專業(yè)建設以及教師職業(yè)能力水平的提升無疑有著巨大的促進作用。但受限于教育經(jīng)驗在教學方式方法上短時間內還不能夠將他們的專業(yè)優(yōu)勢發(fā)揮出來。也由于沒有系統(tǒng)的行之有效的育人模式，無法成系統(tǒng)的大批量培養(yǎng)符合社會要求的專業(yè)技術型人才。

1.1.3課程設置方面

在以往的職業(yè)課程設置中專業(yè)技術領域的技能培養(yǎng)課程往往是某一專業(yè)開設的學科性必修或選修課程，在學生有限的職業(yè)教育學習生涯當中往往要兼顧理論及實踐，在有限的時間里學生學習和教師教學的內容都高度依賴于教師的專業(yè)素養(yǎng)即對于某一專業(yè)技能的掌握情況。而社會是不斷進步和發(fā)展的，社會對于專業(yè)技術人員的要求也是趨于多元化的，這就導致學校教學過程中會出現(xiàn)所教的知識滯后與社會發(fā)展，學生的適應能力及創(chuàng)新性不夠，無法將掌握的知識技能整合創(chuàng)新用以適應當下社會需求的情況發(fā)生。 

1.2高職師范專業(yè)舞蹈課程教學模式發(fā)展趨勢

高職師范專業(yè)舞蹈課程教學模式的發(fā)展是基于校企合作背景下企業(yè)與學校的聯(lián)合培養(yǎng)完成的，教師要依據(jù)崗位用人標準與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃探索新的教學模式，更新教學內容，實現(xiàn)崗學一體化。教學模式的要以創(chuàng)新為主，培養(yǎng)一專多能的復合型人才，是當代職業(yè)教育發(fā)展的剛需。而各學科間的交叉融合成為培養(yǎng)復合型人才的有效途徑。因此推動學科建設與產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)與社會需求之間的有機銜接，是高職師范專業(yè)舞蹈課程教學模式發(fā)展的必然趨勢，也是復合型人才培養(yǎng)的必然要求。

在師資及培養(yǎng)模式方面首先要明確培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具有較高藝術素養(yǎng)，掌握音樂舞蹈美術等多種相關學科綜合能力，具備創(chuàng)新意識和審美感知力，能夠勝任幼兒教師的復合型技能人才。相較于能力素質精湛的專業(yè)藝術院校學生，高職師范專業(yè)學生更需要的是擁有豐富的藝術學識與經(jīng)驗，橫向拓展藝術門類的綜合素質，既提升了自身藝術素養(yǎng)，又擴大了就業(yè)擇業(yè)方向。既要保留傳統(tǒng)教學的扎實推進，又要充分考慮不同職業(yè)崗位發(fā)展的特點，既要在學習中嚴格要求學生，又要因材施教，體現(xiàn)職業(yè)教育差異化發(fā)展的特點。將理論知識與崗位職責完美結合，真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合一體化。這就要求教師不斷更新教學手段，不斷積累教學經(jīng)驗，充分了解崗位特點，找出一條適合本專業(yè)發(fā)展的教學之路。

其次是創(chuàng)新課程體系，隨著職業(yè)院校對于學生未來職業(yè)規(guī)劃相關領域的講座及課程的開展，學生對于自己的職業(yè)規(guī)劃有了初步的預期，在專業(yè)類課程中教師會引導學生對相關社會熱點話題、行業(yè)趨勢進行分析，在學習基礎理論和技能的同時融入課程思政，在政治經(jīng)濟文化生活的不同角度解讀知識點，深入了解幼師專業(yè)的崗位職責與幼兒身心發(fā)展規(guī)律，在不斷總結歸納整理的過程中，建立適應本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展水平及職業(yè)需求的舞蹈課程。在藝術基礎課程中通過將舞蹈、聲樂、鋼琴課程內容相結合，培養(yǎng)學生舞蹈表演、創(chuàng)編以及歌曲演奏、演唱等多維度綜合技能，增強學生將多種藝術學科融會貫通的能力與水平，提升藝術修養(yǎng)，樹立良好的藝術發(fā)展觀；擴大崗位競爭優(yōu)勢，從一定程度上拓寬職業(yè)發(fā)展和就業(yè)前景，緩解就業(yè)壓力，為促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)新格局的產(chǎn)生提出建設性的培養(yǎng)方案。 

2.舞蹈課程綜合育人創(chuàng)新模式的具體實施

本課程依托新時代黨和國家對職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃，結合社會發(fā)展及企業(yè)用人要求，探索高職院校校企合作背景下舞蹈課程綜合育人的創(chuàng)新教學模式。堅持以立德樹人、德技并修為核心，將思想政治教育、技術技能培養(yǎng)與美育培養(yǎng)三者和諧統(tǒng)一。結合當下學情形式及學科建設情況，針對高職院校學前教育專業(yè)中舞蹈的相關情況展開綜合創(chuàng)新模式的研究。 

2.1開啟“歌、樂、舞”三位一體化綜合育人新模式

在學科領域及課程建設方面探索校企合作背景下舞蹈綜合育人創(chuàng)新模式在高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面的積極作用；結合學前教育專業(yè)的學生特點，打破舞蹈課的教學教師教、學生學的傳統(tǒng)教學模式，將舞蹈與兒童歌曲彈唱等其他藝術形式融合，完成多個藝術門類教學與人才培養(yǎng)目標的有機統(tǒng)一。加強學生綜合技能運用，提高學生學習積極性，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維與創(chuàng)新意識。探索“雙師同堂”等新型教學手段在學生培養(yǎng)方面的積極作用，使教學內容與社會就業(yè)需求緊密銜接。探索開發(fā)面向幼兒園、教培行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)新媒體等方向的校企合作新模式，為崗課融通提供新思路與新契機。

舞蹈、鋼琴等基礎課程為前導課程，在第一學期完成單一技能的學習，學生能夠掌握表演、演奏和演唱的基本技法，身體柔韌性與靈活性得到階段性提升，初步了解身體的動作關系與舞蹈的相關發(fā)展。第二學期為銜接基礎課程，開展民族民間舞蹈與音樂綜合知識課程，通過學習民族民間舞，加強學生的身體動律與舞蹈感覺，一方面深入感受不同民族舞蹈的風格特點與音樂旋律，另一方面主要學習民族舞蹈元素，掌握符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的舞蹈動作與風格，為后續(xù)創(chuàng)編課程奠定基礎。第三學期為復合階段，進入幼兒歌曲彈唱的課程學習后，歌與曲內容同步，將鋼琴演奏與聲樂演唱結合，提高手眼協(xié)調的基本能力與節(jié)奏感，同時掌握幼兒歌曲的演奏與演唱方法。第四學期為創(chuàng)新課程，將將舞蹈表演與創(chuàng)編、聲樂與鋼琴的要素融合，將前導課程與后續(xù)階段中涉及到的內容整合，進行幼兒舞蹈創(chuàng)編，最后在舞蹈課堂中以多元化的表演形式展現(xiàn)出來，學生作為創(chuàng)作主體，大膽想象，充分發(fā)揮創(chuàng)新精神，以幼兒視角展現(xiàn)生活中的小故事，教師間接引導，創(chuàng)設表演情景，為學生提供實踐的支持，完整展現(xiàn)富有表現(xiàn)力和教育意義的幼兒舞蹈，從而完成交叉學科融合下的綜合表演任務，達到“歌、樂、舞”三位一體的完美結合。 

2.2推陳出新，德技并修，促進學生全面發(fā)展

結合學前教育專業(yè)的學生特點，打破舞蹈課程中口傳身授的傳統(tǒng)教學模式，將舞蹈與兒童歌曲彈唱等其他藝術形式融合，完成多個藝術門類教學與人才培養(yǎng)目標的有機統(tǒng)一；組建新型教學團隊，從修訂課程標準、教學實施設計及考核機制三個方面著手，摒棄傳統(tǒng)教學中各學科之間內容不互通的教學模式，重構課程體系，將幼兒舞蹈表演、舞蹈創(chuàng)編與兒童歌曲彈唱緊密結合，舞蹈教師與兒童歌曲彈唱教師利用單元任務同步指導，引導學生掌握幼兒舞蹈動作的創(chuàng)作思路、幼兒歌曲彈唱的標準以及歌舞結合的方法技巧，在課堂中實現(xiàn)“雙師同堂”的教學效果，深入發(fā)展舞蹈與兒童歌曲彈唱等學科教學的多方聯(lián)動，從而促進舞蹈課程綜合創(chuàng)新模式的探索與開發(fā)。

在創(chuàng)新課程模式的過程中需要注意以下幾個方面：

1.創(chuàng)新教學內容要貼近生活實際，符合學生身心發(fā)展；舞蹈本就是美育教育中重要的一環(huán)，教師幫助學生發(fā)現(xiàn)與感受生活中的美，從細微之處出發(fā)，只有內心感受美，才能以身體舞動美，進而提升學習舞蹈的幸福感。

2.創(chuàng)新思政元素要與時俱進，可以圍繞社會熱點、時事、文化傳承與保護展開學習，了解保護與傳承傳統(tǒng)文化的重要性與新途徑，以不同舞蹈形式和題材展現(xiàn)當下社會的所見所聞，努力弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，增強文化自信，做到將思政教育與藝術教育完美結合。

3.創(chuàng)新教學手段要因材施教，以任務驅動法為主要手段，設置小組任務，通過分工-討論-合作-展示四步走，充分調動學生學習積極性，提升課堂參與感，以此培養(yǎng)學生團結協(xié)作、互幫互助的精神品質。

結合以上方式方法探索舞蹈綜合育人創(chuàng)新模式在高職院校學前教育專業(yè)舞蹈教學中起到的積極作用，評價學生綜合素質及競爭力是否增強，這種可操作性和直觀應用性是本研究的亮點。 

2.3深化校企合作，實現(xiàn)產(chǎn)教融合常態(tài)化

在大力發(fā)展職業(yè)教育的當下，校企合作已然成為高職院校培養(yǎng)技能型人才的重要途徑，企業(yè)與學校共同組建實訓教學團隊，按照企業(yè)用人需求標準來制訂課程標準，重構課程體系，創(chuàng)新教學設計，完善考核機制，打破學科間的壁壘，不同藝術學科交互融合，形成優(yōu)勢互補的綜合育人新模式，以此培養(yǎng)具有綜合性素質能力的技能人才。

在校企合作的背景下，創(chuàng)新綜合育人教學模式的實施路徑首先要滿足參照企業(yè)的用人標準，又要符合學情和學生的身心發(fā)展規(guī)律，人才培養(yǎng)與教學計劃的制定要合情合理，具有系統(tǒng)性；側重實踐能力的同時要重視理論基礎，重視能力的同時更要重視人格與人品的養(yǎng)成。

其次校企合作培養(yǎng)要注重知識技能的社會適用性與崗位實用性，理論基礎與實踐應用相結合，深入推進產(chǎn)教融合一體化，將崗位與教學環(huán)環(huán)相扣，針對幼兒教師崗位設計情景教學，在日常學習中為學生營造出適合的氛圍，增加學生對崗位職責的認知與適應。

最后加強學生的社會責任感和崗位責任感，突出實踐精神與創(chuàng)新意識。在情景化教學中，教師不僅要設立多元化的教學目標，還要注重語言表達，體現(xiàn)言傳與身教的結合，讓學生在情境中體驗學習舞蹈的樂趣，以此提高學生的學習興趣與體驗感。未來無論是在幼師崗位還是其他相關崗位，都能夠以積極樂觀的精神面貌和對舞蹈藝術的喜愛投入到工作中。

3.結語

綜上所述，課程模式創(chuàng)新在于促進個體綜合素質提高，為培養(yǎng)多樣化的技能型人才提供新的研究抓手并豐富此分支領域的相關研究資料，以促進相關類型職業(yè)教育的多元發(fā)展。

就個人層面而言，學生在“三位一體”綜合育人創(chuàng)新模式的引導下，能夠掌握集舞蹈表演創(chuàng)編、聲樂表演及兒童歌曲彈唱于一體的綜合性藝術特長，從而提升學生的綜合素質。將多學科內容融會貫通，豐富舞蹈課程內容的同時，滿足用人單位對幼兒教師多元化需求，促進校企合作在高職院校的發(fā)展，使學生在求職過程中提升個人競爭力，除幼兒園外，還能夠針對學生特長選擇藝術機構或開展互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)等項目，使其朝著多元化、現(xiàn)代化的進程不斷發(fā)展。在社會層面上也從一定程度上擴大學生的就業(yè)方向，提升就業(yè)幾率，緩解社會各行各業(yè)的就業(yè)壓力，為促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)新格局的產(chǎn)生提出建設性的培養(yǎng)方案。

文章來源：《尚舞》 http://www.00559.cn/w/wy/26862.html