大學(xué)教授，正在一步步地變成拿工分、算績效的“計(jì)件工人”！論文篇數(shù)、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、課題等級、課時(shí)數(shù)量、專利成果……

“每年都有考核、計(jì)算工分，沒完成就扣獎(jiǎng)金?！?/span>教授淪為了“計(jì)件工”！大學(xué)教授，正在一步步地變成拿工分、算績效的“計(jì)件工人”。論文篇數(shù)、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、課題等級、課時(shí)數(shù)量、專利成果……統(tǒng)統(tǒng)被換算成分?jǐn)?shù)，沒達(dá)標(biāo)就可能被扣獎(jiǎng)金。 高校不再把你當(dāng)“長期博弈的合伙人”，而是“可替換工人”。

從什么時(shí)候？教授開始“掙工分”了？

首先是競爭壓力。高校之間爭排名、爭資源，需要快速拿出看得見的“成果”。無論是學(xué)科排名、科研實(shí)力，還是爭取政府撥款、社會資源，都需要拿具體的成果說話。而這些成果，最終還是要落到每一位教師身上——論文越多、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)越高、課題等級越好，學(xué)校的競爭力就越強(qiáng)。在這種大環(huán)境下，教授們不得不被迫卷入“掙工分”的競爭中，甚至為了滿足學(xué)校的考核要求，不得不調(diào)整自己的研究方向、壓縮研究周期，只為更快產(chǎn)出能算“工分”的成果。

其次很多高校為了提升科研和教學(xué)效率，推行量化考核制度論文，項(xiàng)目，課題數(shù)量成了衡量效率和貢獻(xiàn)的直接手段。其次是資源分配。經(jīng)費(fèi)、職稱、獎(jiǎng)勵(lì)往往與這些“工分”掛鉤，教授們?yōu)榱藸幦≈С郑坏貌煌渡碛谶@場數(shù)字游戲。

武漢大學(xué)發(fā)布《關(guān)于做好2025年教職工年度考核工作的通知》

另外，社會對高等教育質(zhì)量的需求變化，也讓這種量化考核模式有了生存的土壤。隨著社會的發(fā)展，大家對高等教育的要求越來越高，不僅希望高校能培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的人才，還希望高校能產(chǎn)出更多有價(jià)值的科研成果，為社會發(fā)展提供支撐。這就要求教師既要做好教學(xué)工作，還要兼顧科研和社會服務(wù)，工作內(nèi)容越來越多元化，對應(yīng)的考核指標(biāo)也變得越來越復(fù)雜，最終就形成了這種“多勞多得、少勞少得”的“計(jì)件工資”模式。

揚(yáng)州大學(xué)教師年度基本工作量標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)術(shù)研究成了“趕工”。

為了湊夠篇數(shù)、經(jīng)費(fèi)額，一些研究偏向短平快，深度的、耗時(shí)的原創(chuàng)探索反而受冷落。教學(xué)常常被犧牲，因?yàn)樯险n的“工分”往往不如一篇論文值錢。更重要的是，教授們長期處于焦慮中，像是學(xué)術(shù)流水線上的“工人”，職業(yè)尊嚴(yán)感和創(chuàng)造力可能被磨損。

“大學(xué)校園不是計(jì)件工廠，教授們更不應(yīng)該是計(jì)件工人?！?/span>

一是考核不能只看數(shù)量。一篇有影響力的論文，勝過十篇湊數(shù)的文章；一門受學(xué)生歡迎的課，它的價(jià)值難以用課時(shí)簡單衡量。評價(jià)體系應(yīng)該更重視質(zhì)量與實(shí)際貢獻(xiàn)。二是尊重不同教師的特點(diǎn)。有人擅長科研，有人專心教學(xué)，有人深耕社會服務(wù)。用同一把“工分尺”去量所有人，并不公平。三是給學(xué)術(shù)一點(diǎn)“慢空間”。重大突破往往需要長期積累?？己酥芷趹?yīng)該更靈活，允許“十年磨一劍”，而不是年年算工分。