突然發(fā)現(xiàn)，高校老師最不值得做的四件事！

我剛?cè)肼殨r，曾把同系的李老師當成 “好朋友”，不僅聊自己論文的創(chuàng)新點，還吐槽過 “覺得某教授評審不公”。結(jié)果沒過多久，我就發(fā)現(xiàn)李老師在申報同類課題時，用了和我相似的思路；而我吐槽評審的話，也傳到了那位教授耳朵里，后來我的一篇論文投稿時，恰好被這位教授評審，直接以 “觀點片面” 退回。還有位年輕老師，總盯著同事的 “成果”：“張老師又發(fā)了核心期刊”“王老師拿了國家級項目”，越比越焦慮，上課沒心思備，科研也靜不下心，兩年下來啥成果都沒有。

更要警惕的是 “八卦閑聊”—— 從 “某老師和學(xué)生走得太近” 到 “某領(lǐng)導(dǎo)的私人生活”，看似是 “隨口一聊”，卻可能被別有用心的人斷章取義。高校里的 “閑話” 傳得比想象中快，說不定哪句話就會讓你被貼上 “搬弄是非” 的標簽，影響職業(yè)口碑。

同事之間，保持 “禮貌的距離” 最舒服：合作時全力以赴，私下里點到為止；不打聽別人的隱私，不透露自己的底牌；更不拿別人的成果衡量自己的節(jié)奏。專注于自己的教學(xué)和科研，比陷在人際關(guān)系的漩渦里更有意義

評上職稱就歇著”“反正有編制，混到退休就行”—— 在高校里，這樣的聲音并不少見。不少老師看到身邊有人 “擺爛”：上課照本宣科、科研 “躺平” 不申報、學(xué)校組織的培訓(xùn)一概不參加，自己也跟著放松下來，美其名曰 “享受生活”。

我認識一位中年教師，評上副教授后就徹底 “停擺”：教案用了五年沒更新，上課全靠念 PPT；學(xué)校推他去參加 “國家級教學(xué)名師研修班”，他說 “沒必要折騰”；青年教師勸他試試交叉學(xué)科的課題，他擺手說 “年紀大了學(xué)不會”。結(jié)果去年學(xué)校推行 “教學(xué)質(zhì)量末位預(yù)警”，他的課程評分連續(xù)兩個學(xué)期墊底，被要求停崗整改；今年申報教授職稱時，因為沒有近五年的科研成果，直接被拒之門外。

高校從來不是 “避風(fēng)港”：教學(xué)模式在迭代（從線下到混合式教學(xué)）、科研方向在更新（從單一學(xué)科到跨領(lǐng)域融合）、評價標準在升級（從 “論文數(shù)量” 到 “成果質(zhì)量”）。那些跟風(fēng)擺爛的人，看似輕松，實則在慢慢失去競爭力 —— 等政策調(diào)整、崗位優(yōu)化時，最先被淘汰的就是 “可有可無” 的人。真正的 “穩(wěn)定”，不是靠編制兜底，而是靠持續(xù)成長的能力托底。