應(yīng)用型本科高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐

摘要：當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，對應(yīng)用型人才的需求日益凸顯。藝術(shù)設(shè)計(jì)作為與日常生活緊密聯(lián)系的應(yīng)用型專業(yè)，其課程建設(shè)與人才培養(yǎng)肩負(fù)著培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的重要使命。本文從應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，提出并實(shí)踐了“ED-DR”四階雙循環(huán)教學(xué)模式，詳細(xì)闡述了課程建設(shè)過程、實(shí)施策略及其成效，旨在為應(yīng)用型本科高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)改革提供有益的思路與方向。

　　關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；教學(xué)模式；課程建設(shè)；一流課程

　　設(shè)計(jì)已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力。在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，如何有效培養(yǎng)符合時(shí)代要求的復(fù)合型、交叉型設(shè)計(jì)人才，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高校設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)改革的核心議題。本研究提出的課程教學(xué)模式，著力彌補(bǔ)傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程設(shè)置的不足，致力于培養(yǎng)兼具創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。在課程設(shè)計(jì)上，重點(diǎn)關(guān)注課程目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容規(guī)劃、課程評(píng)價(jià)改革等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，探索適應(yīng)未來社會(huì)需求的藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)路徑。

　  一、藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)面臨的問題

　　課程作為人才培養(yǎng)的核心要素，其質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育部在《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》中強(qiáng)調(diào)提高課程的“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”（“兩性一度”），打造“金課”。然而，在應(yīng)用型本科高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)方式較為單一，多采用教師示范講解模式，偏重操作步驟的統(tǒng)一性，忽視教學(xué)方法的多元化。其次，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)分散，任務(wù)之間關(guān)聯(lián)性弱，欠缺系統(tǒng)性規(guī)劃。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善，流程管理缺失，尚未形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制。

　  二、“EDDR”四階雙循環(huán)教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

　　課程團(tuán)隊(duì)以培養(yǎng)適應(yīng)并引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，以“EDDR”教學(xué)設(shè)計(jì)理念為指導(dǎo)，探索符合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，確立學(xué)生課堂主體地位，深化和拓寬課程知識(shí)，聯(lián)系前沿與實(shí)際，提升學(xué)生解決復(fù)雜問題的高階思維能力。具體從三方面展開：

　　“幾何梯度式”課程目標(biāo)。以“兩性一度”為指導(dǎo)，結(jié)合“創(chuàng)新幾何”模型，設(shè)定知識(shí)、能力、素養(yǎng)三個(gè)層面梯度遞進(jìn)的目標(biāo)。知識(shí)層面上，掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)的歷史發(fā)展、現(xiàn)狀趨勢、品評(píng)標(biāo)準(zhǔn)及方法原理。能力層面上，培養(yǎng)創(chuàng)意轉(zhuǎn)化、實(shí)踐操作、問題解決、合作研究與創(chuàng)新能力。素養(yǎng)層面上，增強(qiáng)文化自信與民族自豪感，傳承工匠精神，培養(yǎng)其家國情懷。

　　“EDDR”四階雙循環(huán)教學(xué)模式。借鑒英國設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)“雙鉆模型”，將教學(xué)過程系統(tǒng)規(guī)劃為“探索（Exploration）—定義（Definition）—發(fā)展（Development）—實(shí)現(xiàn)（Realization）”四階雙循環(huán)模式。在探索階段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，分析設(shè)計(jì)主題，發(fā)現(xiàn)問題，延伸靈感。通過案例解析與理論講解，建立對設(shè)計(jì)本質(zhì)、方法與創(chuàng)新的認(rèn)知。定義階段則通過選擇性實(shí)驗(yàn)，探索設(shè)計(jì)媒介特性與創(chuàng)新表達(dá)可能，凝練設(shè)計(jì)思路。在發(fā)展階段，對優(yōu)選方案進(jìn)行二次發(fā)散，深入開展調(diào)研與設(shè)計(jì)實(shí)踐，進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，通過小組討論與教師指導(dǎo)優(yōu)化方案。在實(shí)現(xiàn)階段，將前期成果應(yīng)用于創(chuàng)作，迭代修訂模型與原理，完成作品制作與展示。注重成品與視覺效果的平衡，并整理設(shè)計(jì)思路、創(chuàng)作過程與反思。

　　“分階遞進(jìn)多維化”考核評(píng)價(jià)機(jī)制。為適應(yīng)新模式對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新要求，建立以學(xué)生為核心、強(qiáng)化過程考核的多元評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括分階段細(xì)化考核環(huán)節(jié)，覆蓋整個(gè)學(xué)習(xí)過程各節(jié)點(diǎn)任務(wù)。評(píng)價(jià)主體涵蓋引入教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，并設(shè)置合理權(quán)重。在評(píng)價(jià)方式方面，建立各環(huán)節(jié)表現(xiàn)性與發(fā)展性評(píng)價(jià)量表，確保評(píng)價(jià)全面、客觀。評(píng)價(jià)結(jié)果需發(fā)揮激勵(lì)、診斷和改進(jìn)功能。

　  三、課程教學(xué)實(shí)踐成效

　　基于“EDDR”模式的教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐有效提升了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)應(yīng)用能力，為一流課程建設(shè)和專業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在育人成果方面，課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度及對畢業(yè)要求的支撐作用顯著增強(qiáng)。學(xué)生參與設(shè)計(jì)競賽的積極性提高，自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識(shí)提升。教學(xué)效果獲得校院督導(dǎo)與學(xué)生的高度認(rèn)可，綜合評(píng)價(jià)優(yōu)良率達(dá)100%。在教學(xué)成果方面，有效促進(jìn)了教師教學(xué)與科研水平的提升，推動(dòng)了學(xué)科建設(shè)。

　　四、結(jié)語

　　本研究以“EDDR”教學(xué)模式為核心的藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程創(chuàng)新實(shí)踐，通過制定“幾何梯度式”課程目標(biāo)，創(chuàng)新運(yùn)用“EDDR”四階雙循環(huán)教學(xué)過程，并實(shí)施“分階遞進(jìn)多維化”考核評(píng)價(jià)機(jī)制，探索出了一條可復(fù)制、可推廣的藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程建設(shè)路徑，為設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)改革與人才培養(yǎng)提供了有價(jià)值的實(shí)踐案例與啟示。

文章來源：《安徽科技報(bào)》http://www.00559.cn/w/qt/35317.html