以案例式教學為抓手潛心打造“柳味”課程

案例式教學作為黨校干部教育培訓的重要教學方法，通過引入學員身邊真實案例，引導學員在研討交流中提升解決實際問題的能力。在新時代干部教育改革的浪潮中，研發(fā)具有當?shù)靥厣陌咐浇虒W課程，已成為黨校提升教學質(zhì)量、增強培訓實效的關(guān)鍵路徑。以柳州為例，深挖地方特色資源，打造“柳味”案例課程，不僅是落實中共中央部署要求的具體實踐，也是服務地方發(fā)展的重要舉措。

一、開展地方特色案例式教學的必要性

（一）貫徹中央部署的政治要求。落實《全國干部教育培訓規(guī)劃（2023－2027年）》關(guān)于“加大案例式教學比重”的明確要求，以及《中國共產(chǎn)黨黨校（行政學院）工作條例》關(guān)于“加大案例教學力度”部署要求。柳州通過開發(fā)具有本土特色的案例課程，將中央精神與地方實踐緊密結(jié)合，推動黨的理論入腦入心，切實增強干部教育培訓的針對性和實效性。

（二）契合干部培訓特點的現(xiàn)實需要。地方特色案例式教學以當?shù)匕l(fā)展實踐經(jīng)驗為素材，圍繞干部工作中的真實問題設(shè)計教學模塊和研討主題，使學員能夠在真實場景中學習理論、掌握方法，切實提升學員解決實際問題的能力，真正實現(xiàn)學以致用。

（三）激發(fā)學員主動性的有效途徑。地方特色案例式教學不僅可以傳授理論知識，也能通過案例分析培養(yǎng)學員的實踐能力、創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作精神。在分析柳州螺螄粉產(chǎn)業(yè)發(fā)展、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級等典型案例過程中，學員既能深入理解產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律、區(qū)域經(jīng)濟政策，又能在研討交流中碰撞出思想火花，激發(fā)創(chuàng)新活力，不斷增強服務柳州發(fā)展的責任感和使命感。

二、地方特色案例式教學的內(nèi)涵解析

（一）概念界定。地方特色案例式教學是以當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展中的典型事件、成功經(jīng)驗或突出問題為案例素材，通過教師引導、學員研討的方式，幫助學員學習理論知識、提升實踐能力的教學方法。它強調(diào)將地方特色與理論內(nèi)容深度融合，實現(xiàn)教師與學員的“雙向奔赴”。

（二）歷史沿革。案例式教學最早起源于19世紀的美國哈佛大學，后在全球教育領(lǐng)域廣泛應用。我國從20世紀80年代引入后，在多學科教學中取得了顯著成效。隨著干部教育培訓改革不斷推進，案例式教學在黨校教學中的比重不斷增加，也成為了提升教學質(zhì)量的重要方式。

（三）常見誤區(qū)辨析。部分觀點對案例式教學存在認知偏差。有人將其視為萬能教學法，忽視其與其他教學方法協(xié)同作用的重要性。也有人低估其價值，未能充分認識其在理論聯(lián)系實際方面的獨特優(yōu)勢。還有人混淆案例教學與案例式教學概念，案例教學嚴格遵循完整性、真實性與典型性原則，教學采用“講授—研討—總結(jié)”三段式結(jié)構(gòu)化流程，而案例式教學更側(cè)重知識應用與能力培養(yǎng)，教學強調(diào)靈活性與開放性，案例聚焦知識掌握與問題解決能力，以知識傳播與能力培養(yǎng)為核心。澄清這些誤區(qū)，有助于準確把握案例式教學的本質(zhì)與規(guī)律。

三、當前面臨的主要問題

（一）案例開發(fā)難度大。開發(fā)高質(zhì)量的地方特色案例，既要具備深厚的理論功底，還要熟悉地方實際情況。從案例素材收集、現(xiàn)場調(diào)研，再到案例撰寫、課程設(shè)計，每個環(huán)節(jié)都需要環(huán)環(huán)相扣，這對教師的綜合能力提出了很高的要求，也導致了案例挖掘工作進展緩慢。

（二）案例庫資源不足。柳州現(xiàn)有案例庫存在數(shù)量不足、更新不及時等問題。一方面，案例收集渠道有限，教師個人很難獲取完整案例資料。另一方面，缺乏常態(tài)化的更新機制，某些案例存在時效性不足的問題，很難滿足干部教育培訓的現(xiàn)實需求。

（三）師資力量薄弱。案例式教學對教師的引導、組織和總結(jié)都提出了更高要求，但目前柳州市委黨校部分教師缺乏案例式教學經(jīng)驗，在教學過程中很難激發(fā)學員參與熱情、組織深入研討。加之，缺少案例式教學相關(guān)專題培訓，很大程度上制約了案例式教學水平的整體提升。

（四）學員參與度不高。部分學員對案例式教學認識存在差異，個別學員參與案例研討的積極性不高。有的將小組研討視為形式化環(huán)節(jié)，有的則擔心觀點不成熟或表達能力有限不敢發(fā)言，還有個別學員不提前了解案例文本，導致研討不深入，極大影響了教學效果。

四、打造“柳味”案例課程的實踐路徑

（一）深挖柳州特色，開發(fā)精品課程。立足柳州獨特的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢和發(fā)展經(jīng)驗，精心打造特色課程。以柳州螺螄粉產(chǎn)業(yè)為例，從產(chǎn)業(yè)標準化建設(shè)、品牌營銷、全產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展等角度開發(fā)課程，總結(jié)工業(yè)與生態(tài)和諧發(fā)展的“柳州模式”。圍繞柳州汽車、鋼鐵、機械等支柱產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級實踐，剖析推進新型工業(yè)化的路徑與策略，為學員提供可借鑒的經(jīng)驗。

（二）強化多方聯(lián)動，充實案例資源。構(gòu)建黨校牽頭、部門協(xié)同、社會參與的案例收集機制。加強與政府部門合作，獲取政策實施、生態(tài)保護等方面的典型案例。與企業(yè)共建教學實踐基地，挖掘企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展案例。引導社會組織參與，收集基層治理、社會服務等鮮活素材。同時，把精品案例課程錄制成網(wǎng)課，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)案例課程共享。

（三）整合優(yōu)勢力量，強化備課團隊。組建由黨校教師、高校專家、行業(yè)精英組成的跨領(lǐng)域備課團隊。黨校教師負責課程設(shè)計與理論指導，專家學者提供學術(shù)支撐，行業(yè)實踐者分享一線經(jīng)驗。通過定期研討、集體備課，深入剖析案例，優(yōu)化教學方案，確保課程既有理論深度，又貼近工作實際。

（四）完善制度保障，激發(fā)教師活力。將案例式教學納入教師考核評價體系，在教學工作量認定、職稱評聘等方面給予傾斜，對優(yōu)秀案例課程和教師進行表彰獎勵。加強師資培訓，通過舉辦案例式教學專題培訓班、組織教師參與實地調(diào)研等方式，切實提升教師案例開發(fā)與教學能力，為案例式教學高質(zhì)量發(fā)展提供人才支撐。

打造“柳味”案例課程需要久久為功，要在實踐中不斷完善。通過深挖柳州特色案例素材，不斷擦亮“柳味”案例教學品牌，為干部教育培訓注入新活力，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)更多政治過硬、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)干部隊伍，為推進中國式現(xiàn)代化柳州實踐提供有力的人才支撐。

文章來源：《固原日報》http://www.00559.cn/w/qk/36645.html