多元智能視域下本科幼兒舞蹈創(chuàng)編課程體系構(gòu)建

摘要：在本科幼兒舞蹈創(chuàng)編課程中，多元智能理論為課程體系構(gòu)建提供了全面的視角。文章旨在探討多元智能視域下本科幼兒舞蹈創(chuàng)編課程體系的構(gòu)建，通過明確課程目標(biāo)、優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和完善評價體系等策略，旨在促進學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力和多元智能的全面發(fā)展。方法上，結(jié)合多元智能理論，設(shè)計包含多元化課程目標(biāo)、跨學(xué)科整合課程內(nèi)容、多樣化教學(xué)方法及綜合評價體系的課程體系。結(jié)果表明，該課程體系有效提升了學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編技能，同時促進了他們在語言、音樂、空間、身體動覺、人際和自我認知等多智能領(lǐng)域的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；幼兒舞蹈；課程體系；教學(xué)方法；評價體系

多元智能理論由哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出，對傳統(tǒng)的智力概念是一次重大的沖擊，該理論強調(diào)人類的智力領(lǐng)域不應(yīng)該只局限于語言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力兩大領(lǐng)域，而應(yīng)當(dāng)涵蓋語言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、空間智力、音樂智力、動覺智力、人際智力、內(nèi)省智力、自然觀察智力。多元化智力具有多樣性和情境性，每個人在不同智力領(lǐng)域都有潛在的優(yōu)勢，同樣在幼兒舞蹈創(chuàng)編教育中運用多元智能理論，不僅為課堂教學(xué)提供新的理念，同時也大大豐富了舞蹈教育內(nèi)容，有利于幼兒的綜合全面發(fā)展。目前隨著教育觀念的變化，多元智能理論逐漸成為引領(lǐng)教育改革發(fā)展的主要理論依據(jù)。在本科幼兒舞蹈創(chuàng)編教育中，如何在多元智能理論的指導(dǎo)下既有助于提升學(xué)生舞蹈創(chuàng)編能力，同時也能實現(xiàn)以學(xué)生多元智能全面發(fā)展為目的的舞蹈創(chuàng)編課程體系建設(shè)也是當(dāng)前教育發(fā)展的難題?；诖?，筆者在分析多元智能理論與幼兒舞蹈創(chuàng)編教育的基礎(chǔ)上，為構(gòu)建本科生幼兒舞蹈創(chuàng)編課程體系，做出分析與研究，從而為學(xué)生舞蹈教育提供創(chuàng)新思路和方法，達到學(xué)生全面發(fā)展之目的。

1.多元智能理論與幼兒舞蹈創(chuàng)編教育的契合點

1.1身體動覺智能：舞蹈創(chuàng)編的核心動力

身體動覺智能是一種用身體解決智力問題的能力，包含平衡性、協(xié)調(diào)性、靈活性與身體表達能力。在幼兒舞蹈創(chuàng)編教育中，身體動覺智能是幼兒舞蹈學(xué)習(xí)中的重要組成部分，幼兒通過舞蹈動作的學(xué)習(xí)與練習(xí)，不但可以加強肌肉運動、提高體格，更可以培養(yǎng)身體的靈活性與協(xié)調(diào)能力，對空間和運動范圍有著良好的判斷和把握。身體運動覺智能主要通過創(chuàng)編舞動的過程中對身體的探尋與嘗試，使幼兒不斷進行實踐，學(xué)習(xí)更多的身體動作。教師通過開展此種舞蹈創(chuàng)編活動可以更全面地開發(fā)幼兒的身體能力，進一步培養(yǎng)身體的自我認識能力。

1.2音樂智能：舞蹈與旋律的和諧共鳴

音樂智能是人們感知音樂節(jié)奏、樂感、樂韻等的能力。在創(chuàng)編幼兒舞蹈的過程中，音樂是核心，它為幼兒舞蹈創(chuàng)作提供了靈感和情感來源，所以幼兒園教師必須對音樂有較強的感覺，必須能根據(jù)幼兒的音樂感知能力選擇其能接受、能理解的舞蹈音樂來創(chuàng)編舞蹈，并把音樂巧妙地應(yīng)用到舞蹈中去，通過舞蹈和音樂的結(jié)合，讓孩子在音樂的熏陶和引導(dǎo)下，借助舞蹈動作去表達音樂的情緒和內(nèi)容。如此不僅能鍛煉幼兒的音樂感知能力，還能提升幼兒的審美水平和感知藝術(shù)美的能力。

1.3空間智能：構(gòu)建舞蹈的視覺藝術(shù)

空間智能是指感知并操作有關(guān)的空間關(guān)系方面的天賦和能力，比如對空間的想象、空間的位置、空間的方位感等。創(chuàng)編舞蹈中對空間智能的運用主要體現(xiàn)在對舞蹈動作的空間布局設(shè)計、舞臺空間的運用、隊形變換的空間布局設(shè)計等。教師要具備較強的空間感知和想象能力，能設(shè)計出層次感、動感性的舞蹈圖景。在空間中的流動和定位，使幼兒感知空間關(guān)系的認知能力和實踐體驗舞蹈藝術(shù)的空間美感，發(fā)展幼兒對空間創(chuàng)造的興趣。

2.多元智能視域下本科幼兒舞蹈創(chuàng)編課程體系構(gòu)建的策略

2.1明確課程目標(biāo)：多元智能導(dǎo)向下的舞蹈創(chuàng)編能力培養(yǎng)

課程目標(biāo)是課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的基礎(chǔ)和指引，它規(guī)定了課程所要側(cè)重的教養(yǎng)行為和主要行動方向，就本科幼兒舞蹈創(chuàng)編課程而言，在多元智能視角下其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含多個層面，綜合培養(yǎng)學(xué)生舞蹈創(chuàng)編能力和多元智能。

首先，舞蹈創(chuàng)編課要達到教學(xué)目標(biāo)，即要求學(xué)生學(xué)會舞蹈動作的創(chuàng)編、音樂的剪輯與編排、舞臺效果的設(shè)計等，學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)和實踐，能掌握舞蹈創(chuàng)編的技巧與方法，并能獨立進行幼兒舞蹈的創(chuàng)編工作；除此之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及審美能力，要求學(xué)生在自己的舞蹈創(chuàng)編中要有自己的風(fēng)格和想法。

其次，重視對學(xué)生多元智能的發(fā)展。多元智能理論提出，人的智力領(lǐng)域不是單一的語言智力和邏輯數(shù)學(xué)智力，而應(yīng)當(dāng)涵蓋空間智力、音樂智力、動覺智力、人際智力、內(nèi)省智力等多個方面。在幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學(xué)中，要重視對學(xué)生的多元智能發(fā)展，比如通過舞蹈動作設(shè)計和舞臺空間布陣訓(xùn)練提升學(xué)生的空間智能，通過音樂甄選和剪輯訓(xùn)練提升學(xué)生音樂智能，通過舞蹈動作訓(xùn)練及舞蹈表演提高學(xué)生的動覺智能，通過團隊合作及溝通協(xié)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人際智能，通過反思及自我評價強化學(xué)生的內(nèi)省智能。多元智能訓(xùn)練有利于提升學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力和學(xué)生全面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.2優(yōu)化課程內(nèi)容：跨學(xué)科整合與主題式學(xué)習(xí)

課程內(nèi)容是達成課程目標(biāo)的重要載體，在多元智能視域下，本科層次幼兒舞蹈創(chuàng)編課內(nèi)容的選取應(yīng)重視整合與綜合、單元式主題教學(xué)，注重拓展學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

第一，課程內(nèi)容要強化學(xué)科整合。舞蹈創(chuàng)編既離不開舞蹈動作的編排、設(shè)計，也與音樂、美術(shù)、文學(xué)等學(xué)科有著密切關(guān)聯(lián)，所以課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)注意跨學(xué)科整合。比如在舞蹈動作學(xué)習(xí)上，可結(jié)合音樂節(jié)奏、旋律編排；在舞臺效果設(shè)計上，可學(xué)習(xí)美術(shù)色彩、構(gòu)圖；在舞蹈故事敘述上，可借鑒文學(xué)情節(jié)、人物?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置能開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

第二，課程內(nèi)容可以采用主題式學(xué)習(xí)的方法。主題式學(xué)習(xí)是以主題為中心，以跨學(xué)科融合與探究性學(xué)習(xí)為主促進學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，在幼兒舞蹈創(chuàng)編課程中可以按照不同主題進行學(xué)習(xí)，例如自然主題、動物主題、節(jié)日主題等。通過引導(dǎo)學(xué)生探究主題與舞蹈的關(guān)系，激活他們的創(chuàng)作靈感與想象力，同時主題式教學(xué)也促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和解決問題的能力。

2.3創(chuàng)新教學(xué)方法：多樣化與個性化相結(jié)合

教學(xué)方式是該課程體系組成中的關(guān)鍵。多元智能視域下本科幼兒舞蹈創(chuàng)編課程，以使不同學(xué)生需要，不同學(xué)生的智能類型采用多種不同的教學(xué)方式進行教學(xué)。另外，還應(yīng)遵循個性化教學(xué)，使其針對學(xué)生不同需求開展個性化教學(xué)活動。

項目學(xué)習(xí)是以項目為驅(qū)動，以自主和探究學(xué)習(xí)為主要方式培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方式。在幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中，可以圍繞創(chuàng)編目標(biāo)，如幼兒舞蹈比賽、社區(qū)文化表演等特定的幼兒舞蹈創(chuàng)編項目，引導(dǎo)學(xué)生自主確定創(chuàng)作思路、制定實施方案、達成實施目的，并對實踐活動成果進行展示。在項目學(xué)習(xí)中既能讓學(xué)生獲得舞蹈創(chuàng)編的靈感和能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的溝通合作能力。

情境教學(xué)法就是創(chuàng)設(shè)某種真實情景或者情境，讓學(xué)生融入其中進行學(xué)習(xí)的一種方法。在幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學(xué)過程中，可以創(chuàng)設(shè)實際的舞蹈創(chuàng)編情景，比如舞蹈學(xué)校幼兒園的舞蹈課堂情景、社區(qū)文化活動場地情景等。通過讓學(xué)生在這種真實的情境中學(xué)習(xí)與實踐，提升學(xué)生的實踐能力和適應(yīng)能力等。與此同時，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高他們的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的自信心等。

此外，還可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)。例如，借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）、增強現(xiàn)實技術(shù)（AR）等為學(xué)生提供更加豐富、直觀的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)體驗。通過使用虛擬現(xiàn)實的舞蹈創(chuàng)編環(huán)境，學(xué)生能直接感受舞蹈創(chuàng)編過程與效果；通過使用增強現(xiàn)實的互動教學(xué)手段，學(xué)生能更加直觀了解舞蹈的動作特點、規(guī)律等。現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運用可拓展學(xué)生視野、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果與學(xué)生創(chuàng)新能力。

2.4完善評價體系：全面性與多元化相結(jié)合

評價體系是課程能否達到既定目標(biāo)的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，多元智能視域下本科幼兒舞蹈創(chuàng)編課程評價體系應(yīng)是一個全面與多元的體系，要充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)成果的全面性和能力水平的多維性。

首先，在評價內(nèi)容上，學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編技能、多元智能發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)態(tài)度等均應(yīng)在評價內(nèi)容當(dāng)中體現(xiàn)出來，把評價內(nèi)容充分覆蓋?？梢园盐璧竸?chuàng)編技能的評價分為對舞蹈動作進行編創(chuàng)、對音樂的選擇與剪輯、對舞臺效果的處理等相關(guān)內(nèi)容；多元智能發(fā)展?fàn)顩r評價包含語言智能、音樂智能、空間智能、動覺智能、人際智能和內(nèi)省智能等；學(xué)習(xí)態(tài)度評價可包含對學(xué)生出勤情況、課堂參與狀況、作業(yè)情況等方面的考量。通過針對這諸多內(nèi)容的全面評價，能更加準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和能力水平。

其次，評價方式要多樣化。作品展示評價是一種直觀可行的評價方式，通過學(xué)生舞蹈創(chuàng)編作品展示，能看出學(xué)生的創(chuàng)編能力和水平；小組討論評價是一種相互學(xué)習(xí)交流的評價方式，通過小組討論，學(xué)生能相互學(xué)習(xí)借鑒學(xué)習(xí)優(yōu)缺點；口頭報告和書面作業(yè)是一種可以綜合反映出學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價方式，通過口頭報告和書面作業(yè)，學(xué)生能展現(xiàn)自身對知識的掌握。這些方式相互結(jié)合，能夠全面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力水平。

評價主體除教師外，還包括學(xué)生自評、同伴互評及家長評價等多元評價主體。學(xué)生自評可以進行自我反思和總結(jié)，讓學(xué)生自我認知、自我提升；同伴互評可以相互借鑒長處、彌補短處，促進學(xué)生之間的團隊協(xié)作與溝通；家長評價可以促進家校合作，讓家長了解、知曉孩子的學(xué)習(xí)情況與進步水平。多元評價主體能夠保證評價的客觀公正性。

過程中還要重視過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。過程性評價重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度，在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)進程和存在問題的同時對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)和幫助；終結(jié)性評價重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)能力，通過期末考試、作品展示對學(xué)生進行學(xué)業(yè)整體評價。通過過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，準(zhǔn)確評價學(xué)生的成績、能力水平，為課程不斷改進和優(yōu)化提供參照依據(jù)。

3.實踐：多元智能在教學(xué)中的具體應(yīng)用與深化

3.1身體動覺智能的強化訓(xùn)練

身體動覺智能是舞蹈創(chuàng)編教學(xué)的前提和主要部分。在舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中，學(xué)生良好的身體協(xié)調(diào)能力可以通過對學(xué)生舞蹈基本素質(zhì)的鍛煉即舞蹈基本功如芭蕾、民族舞、現(xiàn)代舞等舞蹈動作及舞蹈節(jié)奏的訓(xùn)練進行強化；在教學(xué)中，應(yīng)以舞蹈基本功訓(xùn)練為重要手段，為舞蹈創(chuàng)編打下良好的基礎(chǔ)，在舞蹈動作教學(xué)與音樂節(jié)奏訓(xùn)練中完成編舞。另外，在創(chuàng)編練習(xí)中可以針對不同難易程度創(chuàng)設(shè)學(xué)生即興舞蹈的創(chuàng)編活動，學(xué)生在即興的創(chuàng)作過程中，可以根據(jù)音樂在無預(yù)設(shè)動作情況下進行創(chuàng)編，以鍛煉學(xué)生身體動覺智能和創(chuàng)設(shè)思維。

3.2音樂智能的深度挖掘

音樂智能對于舞蹈創(chuàng)編發(fā)揮著巨大的作用。通過對音樂的欣賞分析能培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知和表達能力，為舞蹈創(chuàng)編提供靈感。課堂上可以選擇多種不同風(fēng)格、不同時期的音樂作品引導(dǎo)學(xué)生從音樂的旋律、節(jié)奏、和聲、音色等對音樂進行賞析，感受音樂結(jié)構(gòu)和表達的情感，引導(dǎo)學(xué)生嘗試對音樂進行創(chuàng)編，如選擇一節(jié)音樂，通過舞蹈動作表現(xiàn)出音樂的起伏、音樂的節(jié)奏等，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂智能和舞蹈創(chuàng)編能力。

3.3空間智能的拓展應(yīng)用

在舞蹈創(chuàng)編中，空間智能對于學(xué)生來說也很重要。教師可以通過一些方法在創(chuàng)編中利用舞蹈動作來培養(yǎng)學(xué)生的空間感知能力和創(chuàng)造能力。如通過身體方位練習(xí)，建立空間概念借助道具和場地，強化空間意識，鼓勵自由探索，培養(yǎng)空間創(chuàng)造力。在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)置較難且有挑戰(zhàn)性的舞蹈編排內(nèi)容，讓學(xué)生在不同的空間環(huán)境中舞蹈，或者是利用舞蹈中的光影、色彩等相關(guān)元素來豐富舞蹈視覺，并要求學(xué)生根據(jù)一定的空間布局來編排舞蹈動作，以此鍛煉學(xué)生的空間智能。還可以讓學(xué)生參與到舞臺布置、服裝設(shè)計中等，使其能夠熟練掌握空間智能的拓展應(yīng)用。

3.4人際智能的促進與提升

人際智能在舞蹈編創(chuàng)中不可或缺，通過小組合作、互動教學(xué)能夠幫助學(xué)生提高人際交往和團隊合作能力。在實際教學(xué)中，教師要積極組織學(xué)生開展小組合作，例如小組開展舞蹈編創(chuàng)、編排和展演等，使學(xué)生在小組中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和劣勢，取長補短、互學(xué)互進。并通過常規(guī)的團隊建設(shè)及反思性探討，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會欣賞及理解別人，完善其溝通能力及團隊精神。

4.評價：多元化評價體系的構(gòu)建與實施策略

4.1 評價內(nèi)容的多元化

在多元評價體系構(gòu)建過程中，多元化評價內(nèi)容是基礎(chǔ)。評價內(nèi)容包括學(xué)生舞蹈創(chuàng)編能力、多元智能發(fā)展及教學(xué)實踐方面的表現(xiàn)等。可以從舞蹈動作準(zhǔn)確性、節(jié)奏感、表現(xiàn)力、創(chuàng)造性等方面進行評價；在多元智能方面包括語言智能、邏輯智能、空間智能、音樂智能、交際智能等方面的評價；在教學(xué)實踐方面包括教學(xué)組織能力、教學(xué)課堂組織能力、與學(xué)生之間的互動能力等方面的評價。通過全面對學(xué)生各方面表現(xiàn)進行評價，能夠較為準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進步。

4.2評價方式的多樣化

多樣化評價方式是多元化評價體系的組成部分，評價方式可采取多種方式結(jié)合的方法，從不同方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，可以從作品評價的方式對學(xué)生編導(dǎo)的作品進行評價；采取過程評價的方式對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及其努力情況進行評價；通過表現(xiàn)性評價對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進行評價，可以采取同伴評價、自我評價等評價方法，使學(xué)生參與到評價中，提高其自我認識、反思能力。

4.3評價標(biāo)準(zhǔn)的靈活性

評價標(biāo)準(zhǔn)的靈活性是多元化評價體系的要義。由于學(xué)生的個性不同，有著不同的智能優(yōu)勢和喜好，評價標(biāo)準(zhǔn)要有一定的靈活性，它可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和自身情況進行修正、完善，例如舞蹈創(chuàng)作能力可以隨學(xué)生的基礎(chǔ)、努力、進步水平不同而制定不同的標(biāo)準(zhǔn)；多元智能發(fā)展可以按學(xué)生不同的智能優(yōu)勢、不同的興趣方向制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)彈性化的評價標(biāo)準(zhǔn)可以更為合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和進步水平。

4.案例分析：多元智能視域下本科幼兒舞蹈創(chuàng)編課程體系的實踐探索

下面是某高校學(xué)前教育專業(yè)本科階段必修課——幼兒舞蹈創(chuàng)編課程以多元化智能視角在教學(xué)實踐中進行有益的嘗試并結(jié)合具體的教學(xué)實踐探討如何在課程教學(xué)中注重學(xué)生舞蹈創(chuàng)編能力和多元化智能發(fā)展，以其為將來從事幼兒教育職業(yè)打好基礎(chǔ)。

4.1課程背景與目標(biāo)

新教育理念強調(diào)學(xué)前兒童的全面健康成長，要求學(xué)生具備全面發(fā)展的能力。而學(xué)前教育專業(yè)中幼兒舞蹈創(chuàng)編課程要求學(xué)生具備幼兒舞蹈創(chuàng)編相關(guān)技能的同時，注重學(xué)生多元化、多層次的智能發(fā)展。通過開展幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的相關(guān)教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生對身體動覺智能的發(fā)展，提高學(xué)生身體動作的敏感性和音樂性，對節(jié)奏的把握程度；加強對學(xué)生空間智能能力和創(chuàng)智能力的培養(yǎng)和提高，能夠創(chuàng)編出符合各自需要、體現(xiàn)自己創(chuàng)智與靈感的舞蹈作品；在學(xué)習(xí)過程中能通過小組配合和互相幫助，增強自身對人際智能及自我智能的認知，對周邊環(huán)境進行反省和領(lǐng)悟，提高自身的人際交往能力。關(guān)于課程目標(biāo)制定，教師在授課過程中必須了解學(xué)前兒童多元智能和獨特發(fā)展等自身的智能情況，每名學(xué)生擁有不一樣的智能優(yōu)勢和智能劣勢，因而教師需在備課階段分析學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣差異，并在教學(xué)中應(yīng)遵循因材施教原則，從資源設(shè)計、難度分層、動態(tài)調(diào)整等多個維度入手，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)和掌握知識，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效果，助力其智能的全面發(fā)展和自我完善。

4.2課程內(nèi)容與實施

舞蹈創(chuàng)編課程包括舞蹈基礎(chǔ)理論教學(xué)、舞蹈基本動作訓(xùn)練、舞蹈音樂欣賞與分析及舞蹈創(chuàng)編實踐的內(nèi)容設(shè)置，通過這些內(nèi)容的設(shè)置將為學(xué)生建立完整的舞蹈創(chuàng)編知識體系和技能體系，推動學(xué)生多元智能發(fā)展。

舞蹈基礎(chǔ)理論教學(xué)中，教師通過講授舞蹈的概念、發(fā)展史、舞蹈的風(fēng)格特征等，使學(xué)生建立對舞蹈的認知；在舞蹈動作訓(xùn)練中，教師通過各種舞蹈動作訓(xùn)練、節(jié)奏訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生身體動覺智能，提高身體的協(xié)調(diào)性和靈活性；在動作理解中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解舞蹈動作背后的文化和情感，培養(yǎng)學(xué)生的審識能力和情感體驗；在音樂賞析、音樂分析中，教師引入不同風(fēng)格的音樂作品，如古典樂、民族樂、現(xiàn)代樂，引導(dǎo)學(xué)生欣賞分析音樂的結(jié)構(gòu)特征、情感特征等，訓(xùn)練學(xué)生音樂的智能，促進學(xué)生將音樂因素運用到舞蹈創(chuàng)編，使其在舞蹈創(chuàng)編中更加生動、有感染力。

舞蹈創(chuàng)編實踐是課程的主線部分。教師安排小組合作實踐，學(xué)生在團體中應(yīng)用自己擅長的優(yōu)勢來設(shè)計與實踐編創(chuàng)舞蹈，創(chuàng)編出有自我特點的舞蹈作品。學(xué)生通過小組實踐能夠培養(yǎng)空間智能和創(chuàng)造力，也提高了人際智能與自我認知智能，學(xué)會了團體合作、交流與解決等能力。

教師在具體實施環(huán)節(jié)中，多途徑、多方法結(jié)合，采用不同的教學(xué)形式和手段，如借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放舞蹈作品和音樂作品，為學(xué)生提供可感的視覺聽覺享受；組織學(xué)生進行實地觀摩和考察，為學(xué)生提供可視可感的不同舞蹈形式和文化感受；開展講座和研討會，多邀請業(yè)內(nèi)的專業(yè)人士為我們分享經(jīng)驗等。

4.3評價體系與效果

本課程采用作品評價、過程評價、表現(xiàn)性評價等多種評價方式，主要從學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力及作品質(zhì)量等方面對學(xué)生的舞蹈作品進行評價；從學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和努力程度等方面進行過程評價；從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、團隊協(xié)作、互動教學(xué)等方面對學(xué)生進行表現(xiàn)性評價。在評價方面，教師注重評價的客觀性和科學(xué)性，制定了課程評價標(biāo)準(zhǔn)要求等，并盡量使其具有公正性；此外，注重學(xué)生的多元智能發(fā)展，評估學(xué)生在不同智能領(lǐng)域方面的表現(xiàn)以及成長。

通過實踐，本課程收到了良好的效果。學(xué)生的舞蹈創(chuàng)作的能力有所提高，能獨立創(chuàng)作具有一定創(chuàng)新性和美感的舞蹈作品。學(xué)生的多元智能也得到了發(fā)展。在身體運動智能方面學(xué)生身體的協(xié)調(diào)性和靈活性得到了提升；音樂智能方面學(xué)生對音樂的理解、表達能力得到了加強；空間智能方面學(xué)生的空間感知能力和創(chuàng)造能力得到了拓展；在人際智能和自我認識的智能方面學(xué)生學(xué)會了如何與人交往、解決問題，以及對自身優(yōu)缺點有了比較深刻的認識。

5.結(jié)語

在本科階段的幼兒舞蹈編導(dǎo)課課程設(shè)置中可以更好地借鑒多元智能的指導(dǎo)，更好的挖掘舞蹈編導(dǎo)教育教學(xué)和多元智能的關(guān)系。強調(diào)對大學(xué)生的舞蹈能力教育的同時，也要全面協(xié)調(diào)發(fā)展大學(xué)生的多種能力。

文章來源：《尚舞》   http://www.00559.cn/w/wy/26862.html