現(xiàn)代學(xué)徒制和“1+X”證書制度融合實踐教學(xué)研究

一、引言

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，企業(yè)對人才的需求在不斷變化。為了更好地適應(yīng)這種變化，職業(yè)教育隨之也加快了改革步伐，以培養(yǎng)出更多符合市場需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。由此，現(xiàn)代學(xué)徒制和“1+X”證書制度應(yīng)運而生，兩者旨在培養(yǎng)具備實際操作能力和職業(yè)精神的技術(shù)技能型人才。這兩種制度的融合與發(fā)展，一方面推動了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的新轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)對人才的迫切需求；另一方面為職業(yè)院校學(xué)生提供更加多樣、靈活和精準的教育途徑，助力提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

通過梳理國內(nèi)外有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制與“1+X”證書制度的相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，近幾年的研究視角和內(nèi)容逐漸增多。但由于“1+X”證書制度出臺較晚，國內(nèi)對該制度與現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)聯(lián)研究有限。因此，本文深入分析現(xiàn)代學(xué)徒制和“1+X”證書制度的關(guān)聯(lián)與融合，是對職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式在理論上的拓展；以UI設(shè)計課程為例闡明兩種制度的融合在教學(xué)模式上的構(gòu)建。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制和“1+X”證書制度

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種將企業(yè)與院校緊密結(jié)合的職業(yè)教育模式。通過院校、企業(yè)、教師、師傅的深度合作，以學(xué)生崗位技術(shù)技能培養(yǎng)為主的教育模式。它強調(diào)學(xué)生雙重身份，即在院校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒，通過工學(xué)結(jié)合的方式，將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代院校教育相結(jié)合，形成一種更為經(jīng)濟有效的教育模式。它要求學(xué)生首先在院校學(xué)習(xí)理論知識，接著進入企業(yè)由師傅帶領(lǐng)著進行實訓(xùn)、實習(xí)，通過實訓(xùn)實習(xí)加強對理論知識的理解與掌握，以提高個人的職業(yè)技能。

現(xiàn)代學(xué)徒制最早起源于西方國家，20世紀80年代，英國、德國、澳大利亞等西方國家在借鑒了傳統(tǒng)學(xué)徒制的優(yōu)點和融合了現(xiàn)代職業(yè)教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上建立了現(xiàn)代學(xué)徒制。在國內(nèi)，現(xiàn)代學(xué)徒制出現(xiàn)比較晚，2014年開始發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，緊接著開啟了第一批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位。2019年在全國大范圍推進現(xiàn)代學(xué)徒制，使很多院校和企業(yè)開始了廣泛深度合作探索和實踐。與此同時，“1+X”證書制度也于2019年3月開始在職業(yè)院校推行。其中“1”是指學(xué)歷證書，即學(xué)生在學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)通過學(xué)歷教育院校完成了規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)后所獲得的文憑?！癤”為若干職業(yè)技能等級證書。這種書證相互銜接融通是“1+X”證書制度的精髓所在，體現(xiàn)了職業(yè)教育的專業(yè)與職業(yè)技能等級標準的相互對接。這種制度實施必然要求圍繞技能素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)以及與之相適應(yīng)的人才評價模式，即堅持學(xué)生中心、能力本位、標準引領(lǐng)、書證融通等原則，以此重視學(xué)生實際操作技能和職業(yè)素質(zhì)的考核，并通過第三方評價機構(gòu)來提高評價的客觀性和準確性。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制和“1+X”考證制度的關(guān)系

現(xiàn)代學(xué)徒制和“1+X”證書制度是我國職業(yè)教育改革的重要舉措，兩者在導(dǎo)向、培養(yǎng)目標以及促進校企合作等方面都存在緊密的聯(lián)系。兩者既相互補充，又各有側(cè)重。也就是說此兩者在人才培養(yǎng)過程中既有聯(lián)系又有區(qū)別。聯(lián)系表現(xiàn)為：1.兩者都是我國職業(yè)教育的有機組成，具有同等重要的地位，都是以深化產(chǎn)教融合為導(dǎo)向，旨在推進人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；2.兩者在培養(yǎng)目標上高度一致，都注重培養(yǎng)具備一定職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的技術(shù)技能型人才；3.兩者在促進校企合作、產(chǎn)教融合的導(dǎo)向上一致，都注重校企業(yè)合作，校企共商，校企共育；4.兩者都重視實踐能力的培養(yǎng)，注重實訓(xùn)、實踐及經(jīng)驗的積累。區(qū)別表現(xiàn)為：1.現(xiàn)代學(xué)徒制通過院校與企業(yè)雙元培養(yǎng)，教師與師傅共同育人，不斷提升學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)和實踐水平，以符合企業(yè)真實崗位的需求。而“1+X”證書制度的試行主要通過技能證書證明學(xué)生具備一定的職業(yè)能力；2.現(xiàn)代學(xué)徒制的課程設(shè)置相對比較靈活，可以根據(jù)行業(yè)和企業(yè)的需求進行定制，滿足不同領(lǐng)域的人才培養(yǎng)需求。而“1+X”考證制度則注重課程對應(yīng)的等級證書，學(xué)生只要通過第三方評價組織的考試方能獲得等級證書，也可考取多個技能證書；3.現(xiàn)代學(xué)徒制在實施的過程中更注重院校和企業(yè)的深度合作，共同建立實踐教學(xué)體系，實訓(xùn)基地，共同開發(fā)教材和制定評價標準等。而“1+X”考證制度則強調(diào)考證內(nèi)容與企業(yè)實際生產(chǎn)相結(jié)合，教材主要由企業(yè)開發(fā)，教師通過培訓(xùn)后再培養(yǎng)學(xué)生考證，評價由第三方評價組織完成?？傊?/span>，現(xiàn)代學(xué)徒制與“1+X”證書制度的融合正好符合探索中國特色職業(yè)教育的需求，兩者互通互融，形成互補，各自發(fā)揮優(yōu)勢。兩種制度都正在為我國經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型人才發(fā)揮著重要作用。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制與“1+X”證書制度融合實踐教學(xué)的優(yōu)勢

1.增強實踐教學(xué)針對性

增強實踐教學(xué)針對性是現(xiàn)代學(xué)徒制與“1+X”證書制度融合實踐教學(xué)的優(yōu)勢之一。這種融合模式可以更加緊密地結(jié)合行業(yè)、企業(yè)的實際需求和標準，針對性地提高學(xué)生的實踐技能和職業(yè)素質(zhì)。一方面，現(xiàn)代學(xué)徒制注重實踐教學(xué)，強調(diào)實際工作項目的引入和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實踐中掌握技能和經(jīng)驗。另一方面，“1+X”證書制度中的職業(yè)技能等級證書標準來源于行業(yè)、企業(yè)，具有明確的職業(yè)標準。將兩者互通互融，可以更加針對性地提高學(xué)生的實踐技能和職業(yè)素質(zhì)，滿足行業(yè)、企業(yè)的實際用人需求。同時，通過這種融合模式，學(xué)生可以更加深入地了解行業(yè)、企業(yè)的實際需求和標準，掌握更貼近實際的技能和經(jīng)驗，提高自己的實踐能力和職業(yè)素質(zhì)。此外，院校和企業(yè)可以更加緊密合作，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，共同推進職業(yè)教育的改革與發(fā)展。

2.促進產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合是指職業(yè)院校根據(jù)所設(shè)專業(yè)積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持，相互促進，把院校辦成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，形成院校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的重要支撐，是地方高校轉(zhuǎn)型升級的重要策略，是企業(yè)對接產(chǎn)業(yè)需求、支撐地方經(jīng)濟的重要途徑。通過產(chǎn)教融合，能更好地推進人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。現(xiàn)代學(xué)徒制與“1+X”證書制度融合實踐教學(xué)本質(zhì)上就是踐行產(chǎn)教融合的具體體現(xiàn)。一方面這種融合模式強調(diào)院校與企業(yè)在專業(yè)、教學(xué)層面上的深度合作。如前文所講的人才培養(yǎng)方案、課程體系和評價標準、實踐教學(xué)資源、實訓(xùn)、實踐機會等。另一方面融合主要體現(xiàn)在科學(xué)研究、科技服務(wù)中，院校和企業(yè)針對專業(yè)、學(xué)科領(lǐng)域進行科學(xué)研究合作和科技服務(wù)。合作既可以提高教師的教育科研水平，如橫向課題等，同時又能填補企業(yè)基礎(chǔ)理論研究的短板，為企業(yè)創(chuàng)新提供動力，解決產(chǎn)業(yè)和企業(yè)發(fā)展中的具體問題。

3.提升院校教學(xué)質(zhì)量

院校教學(xué)質(zhì)量是衡量一個學(xué)校教育水平的重要標準，直接影響到學(xué)生的成長和就業(yè)。現(xiàn)代學(xué)徒制與“1+X”證書制度融合實踐教學(xué)的出發(fā)點是培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能型人才，其中教師素質(zhì)的高低直接影響到教學(xué)質(zhì)量，兩者的融合刺激教師自我不斷更新知識，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝及新理念，有效促進教師素質(zhì)提升。同時，兩者的融合促使課程設(shè)置更為合理，實訓(xùn)更為貼近真實。專業(yè)課程設(shè)置依據(jù)企業(yè)的用人實際情況靈活處理，只要保證在課程體系不變的情況下可變更課程及內(nèi)容，也可以通過學(xué)分銀行、第二課堂等方式進行學(xué)分置換，既滿足學(xué)生的學(xué)時學(xué)分又能實現(xiàn)人才培養(yǎng)的精準化。

4.完善職業(yè)教育體系

現(xiàn)代學(xué)徒制與“1+X”證書制度融合實踐教學(xué)有助于完善職業(yè)教育體系。此兩者都是我國職業(yè)教育改革的重要舉措，兩者融合可以進一步促進職業(yè)教育體系的發(fā)展和完善。這種融合模式既可以提高學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素質(zhì)，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。又可以促進產(chǎn)教融合和校企合作，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補。既可以推動職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的緊密結(jié)合，使職業(yè)教育更加符合市場需求和行業(yè)標準。又可以促進職業(yè)教育與普通教育的溝通與銜接。總之，這種模式能有效促進職業(yè)教育體系的發(fā)展和完善。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制與“1+X”證書制度下的UI設(shè)計課程實施

現(xiàn)代學(xué)徒制與“1+X”證書制度下的UI設(shè)計課程實施需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段和課程考核機制等方面進行全面改革。通過重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式、變革教學(xué)手段和課程考核機制，可以更好地滿足企業(yè)的實際需求，提高學(xué)生的實踐能力和就業(yè)競爭力。

1.教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

根據(jù)界面設(shè)計崗位需求與工作流程，重新梳理教學(xué)內(nèi)容，打破章節(jié)壁壘，構(gòu)建內(nèi)容模塊化的教學(xué)方式。以實際項目為載體，將課程內(nèi)容與實際工作需求緊密結(jié)合，提高教學(xué)內(nèi)容的針對性和實用性。首先，根據(jù)UI設(shè)計崗位典型工作內(nèi)容，選擇具有代表性的實際項目，將這些項目分解為若干任務(wù)，每個任務(wù)對應(yīng)一個知識點或技能點，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握相關(guān)知識和技能。這里需要說明的是在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，要將各個模塊按照實際工作流程進行串聯(lián)，形成完整的教學(xué)體系。在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容時，要注重實踐教學(xué)，加大實踐環(huán)節(jié)的比例，引入企業(yè)實際項目案例，組織學(xué)生參加設(shè)計比賽等形式，以提高學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素質(zhì)。在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容時，強調(diào)的是需要引入行業(yè)標準，以行業(yè)的標準確定教學(xué)內(nèi)容和實訓(xùn)環(huán)節(jié)，以行業(yè)的標準規(guī)范學(xué)生的實訓(xùn)、實習(xí)，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

2.教學(xué)模式改革

借助“1+X”試點工作，由院校與企業(yè)共同打造校內(nèi)外界面設(shè)計實訓(xùn)基地，企業(yè)為UI設(shè)計開展項目式教學(xué)提供充分的、真實的企業(yè)開發(fā)素材與案例庫。學(xué)生從一個個的小項目出發(fā)，最終形成一個完整的UI設(shè)計項目。這種項目化教學(xué)方式既能滿足企業(yè)的實際需求，又能提高學(xué)生的實踐能力和就業(yè)競爭力。項目教學(xué)中一方面引入新型教學(xué)方法，如頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作和溝通能力。另一方面引入競賽機制，開展設(shè)計比賽。組織學(xué)生參加UI設(shè)計比賽，讓學(xué)生在實際操作中鍛煉技能和提高水平。同時，比賽使學(xué)生更了解行業(yè)的發(fā)展趨勢和市場需求，為未來的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3.教學(xué)手段的變革

教學(xué)手段的變革是現(xiàn)代學(xué)徒制與“1+X”證書制度融合實踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。首先，UI設(shè)計課程充分利用在線課程資源，進行混合式教學(xué)。線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，適時開展翻轉(zhuǎn)課堂，將主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力進行自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的差異化需求。同時，充分利用企業(yè)提供的實踐教學(xué)資源，提高學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素質(zhì)。其次，UI設(shè)計課程還利用移動學(xué)習(xí)平臺教學(xué)。通過移動學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以在手機或平板電腦上隨時隨地進行學(xué)習(xí)。教師可以發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資料和互動交流，使得教學(xué)不受時間地點限制。最后，通過項目實踐教學(xué)，讓學(xué)生在實際項目中鍛煉技能和提高水平。同時也邀請企業(yè)導(dǎo)師參與教學(xué)，對學(xué)生進行實戰(zhàn)指導(dǎo)、技術(shù)傳授和作品點評，增強學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素質(zhì)。

4.考成考核機制改變

課程考核機制的改革是現(xiàn)代學(xué)徒制與“1+X”證書制度融合實踐教學(xué)的必要環(huán)節(jié)之一。首先，UI設(shè)計課程以實際項目完成情況為主要考核標準。改變傳統(tǒng)的以知識點掌握程度為主的考核方式。學(xué)生需要在規(guī)定時間內(nèi)完成一個實際的UI設(shè)計項目，項目的評估標準可以包括設(shè)計方案的創(chuàng)意性、制作的規(guī)范性、技術(shù)的難易性、用戶界面的友好性和易用性等方面。其次，UI設(shè)計課程邀請行業(yè)專家參與考核。專家會對學(xué)生的作品進行評估、打分和點評，專家的意見和建議能反映市場需求和行業(yè)標準，能幫助學(xué)生更好地了解實際工作要求。再次，UI設(shè)計課程強調(diào)過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合。既要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)進行考核。如課堂參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊協(xié)作能力、溝通能力等方面的表現(xiàn)。又對作品的完成性進行結(jié)果性考核。最后，UI設(shè)計課程采取學(xué)分制和證書制度相結(jié)合的考核機制。學(xué)生修滿相應(yīng)的課程內(nèi)容才能通過課程考核，同時鼓勵優(yōu)秀學(xué)生參加“1+X”證書制度，通過考試拿到證書者在UI設(shè)計綜合考評中可評為優(yōu)秀成績。這種學(xué)分制和證書制度相結(jié)合的考核機制可以更好地體現(xiàn)學(xué)生的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)，同時也便于用人單位對學(xué)生進行評價和選擇。

五、結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制和“1+X”證書制度融合實踐教學(xué)是一種新型的職業(yè)人才培養(yǎng)模式。在UI設(shè)計課程中實施這種模式可以提高學(xué)生的實踐能力和就業(yè)競爭力，滿足企業(yè)的實際需求，推動職業(yè)教育的改革與發(fā)展。未來，可以進一步探索現(xiàn)代學(xué)徒制和“1+X”證書制度融合實踐教學(xué)的具體實施方式和方法，為職業(yè)教育的改革與發(fā)展提供更多的思路和實踐經(jīng)驗。

文章來源：   《新美域》   http://www.00559.cn/w/qk/29468.html