采用低結(jié)構(gòu)材料促進(jìn)幼兒生活中創(chuàng)造力的策略

2003年，國(guó)際兒童教育協(xié)會(huì) (ACEI)在關(guān)于創(chuàng)造性思維的定義中明確指出，“我們要做的不只是讓孩子們成為商業(yè)機(jī)器中的齒輪”。國(guó)際社會(huì)不僅僅需要培養(yǎng)智力的發(fā)展，還要培養(yǎng)創(chuàng)造力和問(wèn)題解決能力的發(fā)展，這對(duì)我們目前生活的信息時(shí)代和無(wú)法想象的未來(lái)時(shí)代，都將做出巨大貢獻(xiàn)。2001年，國(guó)家頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)：幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境，在科學(xué)領(lǐng)域要鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試、提出不同的意見(jiàn)；在藝術(shù)領(lǐng)域要鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)和創(chuàng)造，并且尊重每個(gè)幼兒的想象。

由此可見(jiàn)，不論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)，都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的重要性和緊迫性。但是，當(dāng)我們開(kāi)始培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的同時(shí)，大部分人會(huì)表現(xiàn)出一種理解上的缺失，即：如何將符合發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法帶進(jìn)教室，并有效地傳授給幼兒。那么，最好的開(kāi)始方法就是將培養(yǎng)創(chuàng)造力發(fā)展的方式融入我們自己的生活中。

一、幼兒使用低結(jié)構(gòu)材料過(guò)程中的局限性

從游戲區(qū)域方面來(lái)看，建構(gòu)區(qū)生活類(lèi)低結(jié)構(gòu)材料偏少，多以園區(qū)統(tǒng)一采購(gòu)的積木、積塑、雪花片等材料為主。雖然有紙盒、奶粉罐、礦泉水瓶等低結(jié)構(gòu)材料，但是幼兒一般都是拿來(lái)代替積木使用，作為建構(gòu)城堡或大橋等常見(jiàn)性建筑的材料，缺少創(chuàng)新意識(shí)及新穎玩法。角色區(qū)高結(jié)構(gòu)材料偏多，替代性強(qiáng)的輔助性材料偏少。在游戲區(qū)域中投放較多的是仿真類(lèi)游戲材料，例如：包子、饅頭、蔬菜、水果、籠屜、鍋鏟等。當(dāng)幼兒在游戲過(guò)程中缺少這類(lèi)仿真性材料后，會(huì)出現(xiàn)玩不下去的情況，從而導(dǎo)致幼兒對(duì)高結(jié)構(gòu)材料的依賴(lài)性并對(duì)游戲逐漸失去興趣。

從教師方面來(lái)看，教師包辦現(xiàn)象較多，幼兒自主創(chuàng)造行為較少。有些教師為了不增加自己的工作負(fù)擔(dān)，對(duì)于游戲區(qū)域內(nèi)的材料基本上不會(huì)進(jìn)行更換，就算需要新的游戲道具，也是教師代辦完成，幼兒直接拿來(lái)就用，導(dǎo)致幼兒沒(méi)有代入感，缺乏游戲性。在幼兒使用材料的過(guò)程中，教師也缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，沒(méi)有與幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)，更不用說(shuō)參與到幼兒的游戲中去。

從家庭方面來(lái)看，多以傳統(tǒng)教育觀念為主，缺少培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。在傳統(tǒng)的家庭教育當(dāng)中，家長(zhǎng)缺少培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，往往一味要求孩子要聽(tīng)話，要按照規(guī)矩來(lái)，在游戲或繪畫(huà)當(dāng)中也多以“像不像”來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的作品。不管幼兒是否愿意，其結(jié)果都是將父母的思想、愿望和興趣等強(qiáng)加給幼兒，從而泯滅幼兒的獨(dú)立性和創(chuàng)造力。

二、采用低結(jié)構(gòu)材料促進(jìn)幼兒生活中創(chuàng)造力的策略

（一）巧設(shè)墻面環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng)新思維

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為:“應(yīng)該利用具有啟發(fā)性和開(kāi)放性的游戲環(huán)境來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力，也只有在這樣的環(huán)境中，幼兒才能自由地感知周?chē)氖挛?，從而激發(fā)他們的好奇心，促使他們運(yùn)用豐富的想象力，自由地玩以前沒(méi)有嘗試過(guò)的游戲，去做沒(méi)有做過(guò)的事情。”墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一種隱性教學(xué)，能夠在潛移默化的過(guò)程中對(duì)幼兒產(chǎn)生影響，而積極的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠有效提升幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。如可以創(chuàng)設(shè)“一物多用”“紙張大作戰(zhàn)”等主題的墻面環(huán)境，讓幼兒明白低結(jié)構(gòu)材料是可重復(fù)利用的資源，這些材料沒(méi)有固定的玩法和用途，可以激發(fā)幼兒的游戲興趣和創(chuàng)新意識(shí)。

（二）收集多種生活類(lèi)材料，增強(qiáng)幼兒創(chuàng)造能力

陶行知先生指出，“生活即是教育的基礎(chǔ)，生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻不充滿教育的內(nèi)容”。生活類(lèi)低結(jié)構(gòu)材料主要以幼兒收集為主，家庭積極配合，教師投放為輔，進(jìn)行素材有效分類(lèi)。所謂的生活類(lèi)低結(jié)構(gòu)材料主要是指與幼兒生活息息相關(guān)的，并且是幼兒所熟悉的生活類(lèi)簡(jiǎn)單素材。材料應(yīng)屬孩子們常見(jiàn)品，以降低孩子們對(duì)材料的陌生感和抗拒性。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，這種低結(jié)構(gòu)材料就是來(lái)源于生活的，主要就是生活中的一些廢舊物品，如：包裝袋、紙盒、泡沫板、碎布料、絲線、木材等，都可以作為幼兒游戲時(shí)需要的材料并引入到游戲中，讓幼兒探索材料的多種用途，創(chuàng)造更多新玩法，而不是僅僅局限于使用固定的游戲材料。

也可以使用一些食品類(lèi)的材料，如：紅豆、綠豆、餅干、水果、蔬菜等，來(lái)代替常規(guī)的畫(huà)筆和顏料等，如用果皮來(lái)制作一幅你最喜歡的藝術(shù)作品，不用顏料和鉛筆制作出彩虹等。讓幼兒在實(shí)踐的過(guò)程中產(chǎn)生以物代物的概念，在動(dòng)手操作的過(guò)程中有助于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

（三）鼓勵(lì)相互合作，提升幼兒學(xué)習(xí)能力

通過(guò)小組合作的游戲形式，讓幼兒不僅學(xué)會(huì)反思自己的想法和做事的方式，還學(xué)會(huì)欣賞和學(xué)習(xí)同伴有趣的想法和方法，而這些值得關(guān)注的方法和想法也同樣可以促進(jìn)其自身的興趣發(fā)展。當(dāng)幼兒使用不同的材料進(jìn)行象征游戲時(shí)，如繪畫(huà)、建筑、制作等，幼兒與幼兒之間思想的碰撞會(huì)產(chǎn)生靈感的火花，幼兒在交往環(huán)境中的學(xué)習(xí)就得到了擴(kuò)展。

（四）教師有效指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

澳大利亞著名科學(xué)教育專(zhuān)家卡米拉·戈登博士說(shuō)過(guò)：請(qǐng)記住，要讓孩子有創(chuàng)造力，你和其他老師自己就要有創(chuàng)造力。教師要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，那么就要將創(chuàng)造力融入教師的生活中，把創(chuàng)造力的相關(guān)理念吸收于內(nèi)心是至關(guān)重要的，并將想象與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)。這才是創(chuàng)造。

首先，教師要善于抓住教育的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。教師也需要傾聽(tīng)幼兒的聲音，了解幼兒的興趣愛(ài)好，可以在一天中找一個(gè)時(shí)間與幼兒聊一聊，發(fā)現(xiàn)什么是孩子當(dāng)下感興趣的，找機(jī)會(huì)進(jìn)行師幼對(duì)話或小朋友之間的對(duì)話。幼兒也在傾聽(tīng)和觀察生活周?chē)囊磺?。他們?huì)聽(tīng)到新聞，比如疫情、地震、挖隧道、建橋梁等。他們看到周?chē)l(fā)生的事情，會(huì)用心去感受這些事情和他們之間的聯(lián)系。

其次，教師幫助幼兒與材料之間建立聯(lián)系，使幼兒在開(kāi)放式探索中學(xué)習(xí)。教師將有趣的、創(chuàng)造性的藝術(shù)創(chuàng)作與常規(guī)的課程結(jié)合起來(lái)，使圖像和孩子的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，可以讓孩子更好地理解這個(gè)知識(shí)。通過(guò)問(wèn)問(wèn)題，聽(tīng)幼兒討論，使課程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)與孩子的想法和思考緊密聯(lián)系。當(dāng)教師幫助幼兒了解材料的屬性以后，幼兒就可以發(fā)現(xiàn)使用它們的不同方法，如：用一根手指，而不用刷子作畫(huà)會(huì)有什么不同？如果用指關(guān)節(jié)或手掌又會(huì)怎樣？用舊報(bào)紙如何建立起一座大橋？如何讓紙張立起來(lái)？讓幼兒能夠親身體驗(yàn)并參與到游戲材料的制作中，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，給予幼兒足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行探索。

最后，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行觀察并實(shí)行自我反思。教師要對(duì)幼兒解決問(wèn)題、探索性學(xué)習(xí)和教育的關(guān)鍵部分給予細(xì)致的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)。教師要對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，和幼兒互動(dòng)，看到幼兒有目的地創(chuàng)造和玩耍，知道他們?cè)谒伎际裁?，這將有助于教師將幼兒的學(xué)習(xí)提升到更高的水平。在幼兒完成作品時(shí)，教師要對(duì)作品中呈現(xiàn)的創(chuàng)造性給與充分的鼓勵(lì)。

（五）家長(zhǎng)更新觀念，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

俗話說(shuō)，父母是孩子的第一任老師，父母對(duì)于幼兒的影響不亞于教師。父母可以經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒接觸戶(hù)外的新鮮事物，了解生活中的環(huán)境、物體的特征、觀察細(xì)節(jié)等，并鼓勵(lì)幼兒大膽地進(jìn)行探索性玩耍。玩是孩子的天性，遵循幼兒的天性，才能更有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。對(duì)幼兒的各種想法應(yīng)該給予鼓勵(lì)，支持幼兒在玩的過(guò)程中玩出新的花樣，嘗試各種各樣不同的玩法。

在日常生活中，家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)新想法，并對(duì)該想法給予加強(qiáng)，或與幼兒一起進(jìn)行創(chuàng)造，正確對(duì)待幼兒各種各樣的提問(wèn)，提問(wèn)是一種思考和鉆研，是具有探索意識(shí)的表現(xiàn)。身邊的任何材料都可以用來(lái)進(jìn)行創(chuàng)意建構(gòu)，如：只用你口袋里、錢(qián)包里、手提包里的東西制作一樣?xùn)|西，或者把一些東西拆開(kāi)（如巧克力包裝、糖果紙的包裝等），再用新的方法組裝起來(lái)，變成一個(gè)新的物品。不再用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)眼光來(lái)看待幼兒，而是支持并鼓勵(lì)幼兒的想法及作品，將創(chuàng)造性的思維融入生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。

三、結(jié)語(yǔ)

低結(jié)構(gòu)材料的靈活性對(duì)于幼兒的限制比較少，幼兒可以按照自己的興趣、能力、想象，賦予材料獨(dú)特的意義，而這些游戲材料不僅僅是幼兒園的專(zhuān)屬，在日常生活中、在周?chē)纳瞽h(huán)境中，處處都是驚喜和挑戰(zhàn)。幼兒在家庭生活中也可以對(duì)低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行操作。一個(gè)有創(chuàng)造力的人不僅思想豐富，而且在現(xiàn)實(shí)的世界中積極實(shí)現(xiàn)自己創(chuàng)意性的想法。創(chuàng)造力需要通過(guò)實(shí)踐形成習(xí)慣，幼兒天性有創(chuàng)造力，只要對(duì)他們放手，他們將會(huì)引領(lǐng)你的旅程，這個(gè)旅程中的經(jīng)驗(yàn)會(huì)充實(shí)教師，也充實(shí)孩子自己。

本文來(lái)源：《黃河.黃土.黃種人》：http://www.00559.cn/w/xf/26540.html