“新課標”背景下舞蹈教師能力變革對高校舞蹈教育人才培養(yǎng)的啟示

摘要：隨著教育改革的不斷深入，“新課標”對舞蹈教育提出了新的要求與挑戰(zhàn)。文章旨在探討“新課標”背景下舞蹈教師能力的變革，并分析這些變革對高校舞蹈教育人才培養(yǎng)的啟示。在新課標的引導下，舞蹈教師不僅需要具備扎實的專業(yè)技能，還需要擁有創(chuàng)新的教學理念和方法，以適應新時代舞蹈教育的需求。文章將從喚起培養(yǎng)人才的“教育”能力、培養(yǎng)新時代美育人才及培養(yǎng)充滿創(chuàng)意的舞蹈教師等方面進行深入探討，以期為高校舞蹈教育的人才培養(yǎng)提供有益的參考和借鑒。

關鍵詞：新課標；能力變革；高校舞蹈教育；人才培養(yǎng)

2022年中國教育部推出義務教育藝術課程標準，以下簡稱“新課標”，創(chuàng)新性地加入了舞蹈、影視、戲劇三門學科。舞蹈學科專家組在“新課標”核心素養(yǎng)導向下結合舞蹈的藝術規(guī)律和學習特點制定了課程標準。改變伴隨機遇和挑戰(zhàn)，舞蹈課程作為新加入的“成員”，地位得到了提升，教師就業(yè)面也得到了拓寬，但舞蹈課程修訂組的專家早已指出了對應的挑戰(zhàn)，也就是舞蹈教師需要從事大眾舞蹈教育的能力，高校舞蹈教育也迎來了全新的育人方向。在中國知網對舞蹈“新課標”與教師能力培養(yǎng)的高級檢索中發(fā)現相關研究尚未形成積累，因此本文提出舞蹈教育人才培養(yǎng)需要快速響應，并將從“新課標”教育的突破，對舞蹈教師能力結構的變革和對高校舞蹈教師培養(yǎng)的啟示三方面依次陳述，以期為舞蹈教育領域帶來新的思考和實踐方向。

1.“新課標”的教育突破

首先，“新課標”開篇便為藝術對人素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了基調，提出要培養(yǎng)學生的審美感知、藝術表現、創(chuàng)意實踐和文化理解四大核心素養(yǎng)。柏拉圖最早在《理想國》提出培養(yǎng)“全面的人”，也提出藝術（音樂、詩歌）塑造身心和諧的作用，雖然這更多是為了培養(yǎng)掌握哲學的治國者，但這是最早通過系統(tǒng)教育對人身心和諧發(fā)展的偉大暢想。馬克思在論述“人的全面發(fā)展”時，強調每個人的潛力的充分實現，這更貼近我們的素養(yǎng)培養(yǎng)觀點。彭吉象先生早在2019年的采訪中便直接表達過藝術對人的素養(yǎng)提高是重要的。在古今哲學家、心理學家、教育學家對藝術教育價值的論述中，我們都能看到藝術（包括舞蹈）在個人具身認知發(fā)展，身心一體化進程的重要性。

第二，“新課標”中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是基于實踐的。實踐在教育中的價值不僅在于“心學”里強調的“知行合一”，還在于現代教育學家杜威的“從做中學”，它不分時代和文化，以其促進身心整合，提高教學效果而受到重視?！靶抡n標”依照“欣賞、體驗、創(chuàng)造、綜合”四個類型的藝術實踐制定了教學內容。

第三，“新課標”教學任務具備階段性特點。多樣的任務融入不同學段的學生藝術學習過程的規(guī)劃里，符合兒童階段性發(fā)展規(guī)律，體現了科學的適配。比如，舞蹈課程中引導審美感知的舞蹈作品欣賞活動和激發(fā)學生藝術創(chuàng)造的舞蹈創(chuàng)編活動被規(guī)劃進了形式運算階段年齡中符合兒童認知階段發(fā)展規(guī)律，有助于在課堂中更好地通過實踐培養(yǎng)相應抽象思維能力，學生也更有可能成功地在藝術中體會情感、社會、文化甚至生活的意義。

第四，學段劃分為科學評價提供了土壤，在“掌握學習”理論中，學習的評價被放在了過程中，每一個學段都是一個節(jié)點而非終點，“新課標”的學段提供給教師在一段教學后反思和調整教學的機會，而不同的任務類型也給了教師看到學生作為個體的獨特性和學生個體的“多元智能”的可能。教師用開放的眼光、多樣的“尺子”衡量學生，這使得評價更有可能達到準確和全面，體現了多元評價助力育人的關鍵角色。

第五，“立德樹人”的價值導向。藝術教育家里德指出審美體驗可以建立道德與認知的平衡，從而促進人格發(fā)展?！靶抡n標”建議教師在課程內容中有意識地選擇教學材料，培養(yǎng)社會主義核心價值觀。正如《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》所明確指出的，我國特有的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的傳承與弘揚，應被強化于課程之中，以增強其思想性。

2.“新課標”帶來舞蹈教師能力的變革

教育部藝術課程修訂組專家兼舞蹈組負責人王杰教授在解讀中強調本次藝術課程修訂的目的“不是培養(yǎng)藝術家”，而是育人導向的，促進學生全面發(fā)展的，服務于所有義務教育階段適齡學生的。這也點出了“新課標”藝術課程的突破是在其以美育人、以美化人，立德樹人的培根鑄魂作用。這與我們以往對藝術教育學習藝術技能的刻板印象不同，我們追求的是更廣闊的教育價值，所有學生無論生理基礎、心理基礎、舞蹈技能基礎皆可從中獲益。這樣的舞蹈課程包含著不同的著力方向，在“新課標”的舞蹈課程框架中便可以看出，教師的任務和教師的角色都比以往更加豐富、多元，可以分為以下四個方面。

教“舞蹈”——作為一種社會文化現象：在“多舞種體驗與舞段編創(chuàng)”“經典作品欣賞與體驗”學習任務中，我們把舞蹈視為一種社會現象，舞蹈教師的任務就不僅是“教動作”了，學生需要在學習舞蹈時知道“我們是誰？他們是誰？”。也就是說，舞蹈教師要把舞蹈作為一種文化表達，能夠帶領學生建立民族身份和文化認同，也要把舞蹈作為一種歷史記憶，能夠帶領學生領悟舞蹈藝術作品的社會價值和舞蹈文化傳承與變革。

教“舞蹈”——作為一項藝術技能：“舞蹈動作元素”“表演技能和方法”和“舞蹈形象”等學習內容中，我們把舞蹈視為一項藝術技能時，舞蹈教師通過有意識的、有計劃的訓練，使學生掌握舞蹈技術，達到一定技能熟練度與舞蹈藝術表現力的綜合舞蹈表演能力。它強調的是舞蹈作為一項技能，通過肢體訓練而達到的專業(yè)發(fā)展的過程。舞蹈老師需要能夠教授學生基礎的舞蹈技能訓練，包括但不限于模仿和學習正確的舞蹈姿態(tài)、舞蹈動作；也需能夠帶領學生體驗不同舞蹈風格或舞蹈種類的“質感”和“動作語言”；還需要能夠鼓勵學生在動作中表現情緒，融入角色體驗情感，用舞蹈動作即興表達和創(chuàng)作編排。

教“舞蹈”——作為一項教育工具：在“新課標”對學生藝術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標上看，當舞蹈課程還具有其特有的藝術教育功能。舞蹈在這個出發(fā)點上成為了教育的一部分，超越了技能訓練，幫助構建人的全面發(fā)展。教師應能夠通過舞蹈培養(yǎng)學生的審美感知能力，通過課程給學生帶來身體美、節(jié)奏美、動態(tài)美的感知經驗；教師應能夠通過舞蹈培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)造能力，帶領學生以身體為媒介進行創(chuàng)意表達；教師應能夠通過舞蹈培養(yǎng)學生藝術文化的欣賞理解能力，在課程中通過觀看、分析和討論舞蹈作品建立審美判斷；教師應能夠通過舞蹈培養(yǎng)學生通過藝術進行情感表達的能力，在舞蹈實踐中幫助學生通過舞蹈體驗情緒并利用舞蹈表達情感、思想等復雜情緒。

教“舞蹈”——作為一項育人手段：立德樹人的根本任務層面上，“新課標”舞蹈課程將舞蹈教育定義為一項具有育人潛力的手段。在服務于技術或表現力的訓練和審美或創(chuàng)作能力的開發(fā)以外，側重于人的道德發(fā)展和人格養(yǎng)成。尤其是舞蹈教師通過精心選擇的舞蹈作品引導學生欣賞、帶領學生體驗，從而對學生進行道德熏陶和品格塑造，推動學生朝著適應未來發(fā)展的正確價值觀和必備品格發(fā)展，進而成長為社會主義的建設者和接班人。

3.高校舞蹈教育人才培養(yǎng)啟示

3.1喚起培養(yǎng)人才的“教育”能力

學者批評過當前高校舞蹈教育仍然專注于技術訓練，忽視了教育理論和教學策略的培訓。田培培教授早已質疑過我國眾多舞蹈專業(yè)院校培養(yǎng)的舞蹈專業(yè)人才育人能力的缺位。也有對畢業(yè)生就業(yè)方向的調查指出，舞蹈專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后不分專業(yè)方向地走上了教育崗位。在推出新的藝術課程之前，舞蹈教師主要在義務教育體系之外的舞蹈培訓機構進行教學活動。他們面對的學生群體已經對舞蹈具有一定的興趣和了解，并且普遍預期通過學習能夠掌握舞蹈技能，或是將舞蹈作為一種興趣愛好來培養(yǎng)，甚至有可能朝著專業(yè)化的舞蹈學習方向發(fā)展。符合前面闡述的將舞蹈學習作為一種藝術技能的學習，長久以來就業(yè)方向的狹窄不可避免地使舞蹈教師能力培養(yǎng)變得單一且固化，促使人們對舞蹈教育的認識停留在技能學習上，使得舞蹈的價值變得狹隘。

近年來，北京舞蹈學院的2+C+4的課程設計培養(yǎng)體系建立可以看見對舞蹈教師的兩種功能解釋，其中“2”代表著將舞蹈教育分為兩個領域，即高水平的專業(yè)舞蹈教師教育和高水平的普及性舞蹈教師教育。兩者有著不同的教育目的和人才培養(yǎng)方向。這不僅對應了前面探討的舞蹈教育的多面性，還指出了高校在人才培養(yǎng)中需要補齊的地方。那就是，舞蹈教育的人才培養(yǎng)需要重拾“教育”定位，擺正舞蹈教育的教育主旨，將培養(yǎng)學生的教育知識與能力提高到核心地位。

3.2培養(yǎng)新時代美育人才

“新課標”可以理解為是為1-9年級所有學生設計的，具有普適性和包容性的課程，為的是賦予所有的孩子感受舞蹈、創(chuàng)意舞蹈、欣賞舞蹈和理解舞蹈文化的核心素養(yǎng)，這恰恰對應了我們前面談到的舞蹈作為教育工具和育人手段的角度。那么新時代的舞蹈教師需要掌握將核心素養(yǎng)的培育貫穿教學的全過程，挖掘舞蹈育人的多種可能和途徑方法。這就意味著，高校需要培養(yǎng)的不是傳統(tǒng)的技能傳授者，而是促進學生全面發(fā)展的教育者。本文認為，高?？梢赞D變和更新教學理念、教學內容和教學方法。

第一，教學理念的更新。為滿足“新課標”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，高校需在人才培養(yǎng)階段摒棄以同一培養(yǎng)方向為“標尺”。從高校的人才培養(yǎng)開始就要注重以學生為中心，滿足未來舞蹈教師個性化和差異化發(fā)展。同時強調舞蹈教育人才在自己學習過程中的體驗和感受，同時在評價中突出學生的差異性，并認可學生能力的獨特結構，做到對未來舞蹈教師教育理念的塑造。

第二，教學內容的轉變。為滿足“新課標”育人的追求。高校首先需賦予未來舞蹈教師教育的知識與能力。例如，近年來，北舞一改以往集中于舞蹈組合的教學步驟和舞蹈動作的分析的教學法課程，轉向注重培養(yǎng)學生在學校環(huán)境中運用創(chuàng)造性舞蹈教育的能力。高等教育機構應進一步培養(yǎng)未來舞蹈教師將舞蹈藝術與社會文化及日常生活相融合的能力，通過布置與生活及文化背景緊密相關的教學任務，引導學生關注社會現實，表達個人見解與情感，從而深化他們對舞蹈藝術的理解。高等教育機構應超越傳統(tǒng)舞蹈風格的界限，積極融入多元化的舞蹈風格元素及其他藝術形式，以拓展學生的創(chuàng)新性舞蹈視野。

第三，教學方法的創(chuàng)新。為滿足“新課標”舞蹈教學內容的廣泛且多樣，如多舞種體驗與舞段編創(chuàng)、風格舞蹈表演、舞蹈小品編創(chuàng)等的要求，高校應在人才培養(yǎng)上側重開發(fā)綜合素質和靈活教學的能力。如采用主題教學、即興教學、問題導向教學、科技手段教學等多樣的主題作為舞蹈教育人才培養(yǎng)中的教學方法，培養(yǎng)能夠在不同情景中靈活使用教學手段的和能夠在未來舞蹈課程教學中使用創(chuàng)造性教學的手段的舞蹈教師。

3.3培養(yǎng)充滿創(chuàng)意的舞蹈教師

“新課標”不僅挑戰(zhàn)了以往舞蹈教師的能力和舞蹈教育人才培養(yǎng)的方式，還挑戰(zhàn)了舞蹈教師創(chuàng)造性舞蹈教學的能力，高校還需重視強調學生創(chuàng)造力的發(fā)展，以及創(chuàng)造性地融合跨學科知識、結合社會文化、轉變評價方式的舞蹈教學的能力。

首先，“新課標”鼓勵跨學科教學，1-7年級的舞蹈課程任務中需要嵌入其他藝術課程中完成，而8-9年級的課程任務，也鼓勵將舞蹈與社會文化、生活進行融合。這要求舞蹈教師能夠結合各科知識和能力（例如，語文、歷史等），與其他學科教師進行合作，充分挖掘舞蹈教育的創(chuàng)新潛力。其次，“新課標”重視舞蹈相關文化傳承與創(chuàng)新，舞蹈教師不僅要在課堂準備中精心選擇具有教育價值的文化素材，還要在課堂中創(chuàng)造性地用舞蹈課堂傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并引導學生對傳統(tǒng)文化進行創(chuàng)新和發(fā)展。這需要高校培養(yǎng)除了具備扎實的傳統(tǒng)文化功底，還需要有創(chuàng)造性舞蹈的能力和創(chuàng)造性地舞蹈教學能力的舞蹈教師。最后，“新課標”提倡多元化評價方式，以注重學生的學習過程和個性化發(fā)展的方式進行課程評價。舞蹈教師要顛覆傳統(tǒng)的以技能展示為手段，以舞蹈表演為結果的評價方式，創(chuàng)造出能夠評價學生學習過程、創(chuàng)造力和審美能力發(fā)展的評價方式。這要求高等教育機構在培養(yǎng)舞蹈教師的過程中，必須重視教師在評價學生時運用創(chuàng)造性思維，從多個維度和多種方法進行綜合評價的能力。

4.結語

“新課標”將舞蹈教育納入全國適齡兒童教育階段全過程，以響應新時代對美育的要求，創(chuàng)造了以培養(yǎng)藝術素養(yǎng)為目標的舞蹈教育需求，導致舞蹈教師的能力要求發(fā)生了顯著變化。因此，構建新的教師能力框架顯得尤為必要，同時對舞蹈教育人才培養(yǎng)的反思與改革亦不可或缺。高等教育機構需在人才培養(yǎng)過程中積極推廣，以增強學生和教師對“新課標”的認識。組織高校教師深入研究“新課標”的內容，明確舞蹈人才培養(yǎng)的職責。自高校舞蹈教育起始，培養(yǎng)出具有“藝術教育發(fā)明家”特質的舞蹈教師。這不僅是對當前教育需求的積極響應，更是對未來舞蹈教育事業(yè)發(fā)展的深遠布局。

文章來源：《尚舞》http://www.00559.cn/w/wy/26862.html