培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高學生素質

創(chuàng)新是一個國家乃至民族永不衰竭的永恒發(fā)展動力。要全面建設和諧社會，實現社會主義的現代化，不僅需要數以億計的高素質的勞動者，也需要數以千萬計的各領域的創(chuàng)新型人才，而這些人才的培養(yǎng)絕不能離開教育。

一、要培養(yǎng)學生創(chuàng)新，就要培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生學會提問題。

問題是創(chuàng)新的開始，沒有問題意識，思維就難以活躍，因而也就難以創(chuàng)造。

多少年來，我們的教學一直堅持“我講你聽就行了”，課堂注重的是“我傳授給了學生多少知識”，很少考慮“學生怎樣獲取這些知識”，“怎樣認識和學會這個問題”的。

許多人都知道國外中小學中，課堂教學往往有點亂，學生發(fā)言比較隨便，課堂氣氛活躍。這種亂為學生思維的活躍和問題的思考，創(chuàng)造了很好的氛圍，在這種環(huán)境中，學生沒有了約束，思維也就變得天馬行空，回答問題自然不會“金口難開”。

所以，我們要創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識，使其敢于質疑，大膽發(fā)問，勇于探究，成為一個“有問題”的學生，這應是創(chuàng)新教育的出發(fā)點。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新，則要做好學生的解放。

要解放學生，就要解放學生的學習環(huán)境，在一種寬松的環(huán)境中，學生的思維才能變得活躍，才能去發(fā)現問題、分析問題、解決問題。要敢于放權給學生，相信學生，讓學生支配學習時間。

要解放學生，就要解放學生的個性，打破一種縮手縮腳的心理屏障，讓學生敢于創(chuàng)新，大膽嘗試。

要解放學生個性，則要尊重學生的個性差異，接受學生的不同意見，一個問題可以有多種答案；一種知識的掌握，可以有多種途徑，一個問題的解決，可以有多個方法。

在實際教學中，我盡量不搞標準答案，因為經常受標準答案的訓練，學生的思維就會就會受到一種無形的約束，凡事首先考慮符不符合標準答案。

因此，在課堂教學中，應鼓勵學生暢所欲言，各抒己見；鼓勵學生相互爭辯；鼓勵學生有創(chuàng)造性的見解。

三、要培養(yǎng)學生創(chuàng)新，要處理好師生關系

良好的師生關系是一切教學活動的基礎，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性發(fā)面，師生關系起著重要作用。

當師生關系融洽時，學生有一個良好的心境，心里沒有負擔，沒有壓力，思維也就變得活躍，就容易激起創(chuàng)造思維的火花。反之，當師生關系出現隔膜時，學生的學習積極性不高，思維難以活躍，上課處于一種畏懼的心理狀態(tài)之中，在這種情況下恐怕很難有探求真知的激情了。

著名教育改革家魏書生說過：“我以我心付童心”。如果每位教師能做到這一點，那師生關系還有隔膜的時候？在教學中，教師應關心愛護每一位學生，尊重學生，平等對待學生。教師與學生之間要相互交流、相互信任、相互尊重、相互認可、相互補充。教師應指出學生的錯誤做法，學生也應該指出教師的不當之處；學生向老師學習，老師也應該向學生學習，正如古人所說：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師?！?/p>

四、要培養(yǎng)學生創(chuàng)新，還要在布置作業(yè)上有所創(chuàng)新

多少年來，我們教師布置作業(yè)幾乎是“千篇一律”，生字詞寫幾遍，單詞寫幾遍，練習題做幾道。作業(yè)形式單調、重復，缺乏新穎性和針對性。本來寫幾遍就能鞏固的知識，非得寫上幾十遍，作業(yè)變得枯燥、沉重，越是這樣，學習效率反而得不到提高。

相反，美國的教師布置作業(yè)，學生樂于接受，并且是一些帶有一定難度的研究性課題。學生放學后不是直接回家，而是直奔圖書館，圍繞某一課題選取大量資料，帶回家做深入研究。例如：從植物的生長周期了解植物的奧秘，由觀日出日落觀察大自然的變化。學生利用開外時間，作創(chuàng)造性研究，學習更多事物，獲得更多的新知。

讓學生搞“研究”，最大的收獲是使他們的眼光由課本轉移到課堂之外更廣闊的空間，見識了他們課堂上不曾學到的東西。重要的是，他們知道了到哪里去尋找他們想要的東西，又如何將他們找來的東西加以分析，為我所用。

要提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須在作業(yè)設計上動腦筋、下功夫，讓作業(yè)成為學生創(chuàng)新意識的一個成長點。

總之，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，需要社會各界人士，特別是教育工作者不懈的努力，通過多種途徑來提高學生的創(chuàng)新素質，進而提高國民整體素質，為全面建設和諧社會做出貢獻.

本文來源：《文學教育》：http://www.00559.cn/w/wy/63.html