高職院校思想政治理論課教學(xué)實效性評價反思及創(chuàng)新構(gòu)建

一、高職院校思想政治理論課教學(xué)實效性評價體系存在的弊端

實效性評價是指通過思想政治理論課教學(xué)，對學(xué)生進行系統(tǒng)馬克思主義理論教育，幫助學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，提高學(xué)生運用馬克思主義基本立場、觀點、方法分析問題和解決問題能力以及樹立馬克思主義共同理想和信念實際效果的評價。目前，高職院校思政理論課實效性評價體系大多延用中職評價模式或者借用本科院校評價模式，這并不符合高職教育特點，因此其存在一系列弊端。

（一）重直接效果，輕潛在效果

  所謂直接效果，就是顯性效果，它是指教學(xué)任務(wù)完成后可以短時間內(nèi)能進行評價的效果。比如：教師教學(xué)方法是否得當(dāng)，教學(xué)質(zhì)量是否優(yōu)良。所謂潛在效果，是指對學(xué)生長遠的影響，強調(diào)思政課對學(xué)生健康成長的作用。比如：大學(xué)生思想困惑是否真正解決，大學(xué)生的政治表現(xiàn)和理想信念是否得到加強。由于潛在效果不是立竿見影的效果，加之較難把握和統(tǒng)計，在評價體系中往往被忽略。高校思想政治理論課教學(xué)實效評價既要看當(dāng)前，又要看長遠；即要評價其直接效果，又要評價潛在效果。

（二）重管理主體對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價，輕學(xué)生對課堂教學(xué)和教師的評價

  長期以來，高職院校思想政治理論課教學(xué)實效性評價只看重學(xué)校管理主體對教師課堂教學(xué)的好壞和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣的評價。而往往忽視學(xué)生作為思政課教學(xué)對象對課堂教學(xué)和教師的評價。思想政治理論課教學(xué)實效性究竟如何，實質(zhì)上學(xué)生是最有發(fā)言權(quán)。通過建立大學(xué)生對思想政治理論課教師的評價體系，可以引導(dǎo)教師自我發(fā)展，提高教師整體素質(zhì)，從而提升思政課教學(xué)實效性。通過建立大學(xué)生對高校思想政治理論課教學(xué)評價，可以了解教學(xué)中存在問題和不足，也可以為教學(xué)改革提供有效參考資料，可以幫助思想政治理論課教師更好找準大學(xué)生所需。

（三）重理論分數(shù)，輕實踐能力

  根據(jù)教育部16號文件，高職院校與本科院校的教學(xué)要求是有區(qū)別的。高職院校走“產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”，而本科教學(xué)走“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展道路”。前者重在“產(chǎn)”與“學(xué)”二者結(jié)合，突擊實踐動手能力培養(yǎng)；而后者強調(diào)“產(chǎn)”、“學(xué)”、“研”三者結(jié)合。因此，高職思想政治理論課實效性應(yīng)與高職教育的人才培養(yǎng)目標相聯(lián)系。具體應(yīng)看思想道德素養(yǎng)有沒有真正提高，實踐能力有沒有真正加強。如僅只是單純會做題，沒有動手能力及綜合素質(zhì)提高，那無異于紙上談兵，毫無價值和意義。

二、創(chuàng)新構(gòu)建思想政治理論課教學(xué)實效性評價體系                                                                                   

  高職院校思想政治理論課實效性評價體系存在弊端這與教學(xué)評價理念落后、評價機制不健全、指標體系不科學(xué)、措施不得力等因素密切相關(guān)。要改變目前高職院校思想政治理論課實效性不強的現(xiàn)狀，必須從創(chuàng)新思想政治理論課評價體系入手。

（一） 創(chuàng)新評價理念和原則

  一方面，胡錦濤提出科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，把它落實到教學(xué)評價中就是牢固樹立“以生為本，全面發(fā)展”的評價理念，這既有利于大學(xué)生成長成才，也符合我國教育目標。

  另一方面，把握評價創(chuàng)新基本原則。第一，充分調(diào)動教和學(xué)兩方面積極性。第二，充分發(fā)揮思政課“品德第一”的特殊育人功能原則。第三，充分體現(xiàn)高職院校“培養(yǎng)一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才”辦學(xué)定位原則。第四，充分體現(xiàn)過程與結(jié)果相統(tǒng)一的原則。

（二） 健全學(xué)校內(nèi)外監(jiān)控機制

高職院校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的校內(nèi)評監(jiān)機制應(yīng)包括：學(xué)校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量指導(dǎo)委員會及其例會制度；學(xué)校思想政治理論課教學(xué)督導(dǎo)組及其聽課評教制度；思想政治理論課教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、進修培訓(xùn)、社會實踐、聽課評教、教研科研制度；學(xué)生教學(xué)信息員反饋教學(xué)信息和學(xué)生評教制度；學(xué)生社會實踐實施辦法和考核制度；學(xué)生思想品德和行為表現(xiàn)成長記錄和考評制度；畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度等。高職院校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的校外評監(jiān)機制應(yīng)包括：用人單位反饋制度、社會輿論監(jiān)督制度、公眾滿意程度、上級教育行政部門巡視督導(dǎo)評監(jiān)制度等。

（三） 思政課教學(xué)工作質(zhì)量評價方法

高職院校思想政治理論課教學(xué)工作主要是以下要素形成的：一是思想政治理論課教學(xué)目標（包括總目標和分段目標以及由此規(guī)定的思想政治理論課教學(xué)工作任務(wù)）；二是思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容；三是思想政治理論課教學(xué)方法；四是思想政治理論課教學(xué)對象——學(xué)生的參與情況；五是高職院校思想政治理論課職業(yè)目標——提高職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力；六是思想政治理論課教學(xué)工作效果。在評價—分析思想政治理論課教學(xué)工作過程中，首先把它看作是由上述六項要素構(gòu)成的的互動過程，以此確定評價—分析的各項準則。其次是根據(jù)各項標準對學(xué)校思想政治理論課教學(xué)的各要素和教學(xué)工作過程進行評價。確立該項要素的等級：優(yōu)、良、中、差，評價等級中的“優(yōu)”是該項要素全面達到標準，“良”是該項要素基本或者三分之二達到標準，“中”是該項要素一般達到標準或者二分之一左右達到標準，“差”是該項因素總體或者大部分未達到標準。

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