協(xié)同創(chuàng)新視域下初中舞蹈校本課程的建設與實踐研究

摘要：在教育改革的大背景下，初中舞蹈教育作為美育的重要組成部分，正面臨著前所未有的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)。協(xié)同創(chuàng)新視域下初中舞蹈校本課程的建設與實踐研究，旨在通過跨學科、跨領域的合作模式，探索一條既符合國家教育政策導向，又能滿足學生個性化發(fā)展需求的新路徑。文章以華南師范大學音樂學院為依托，深入剖析了協(xié)同創(chuàng)新在初中舞蹈校本課程開發(fā)中的現(xiàn)實依據(jù)與實踐策略，力求為推動我國初中舞蹈教育的創(chuàng)新發(fā)展提供理論支撐與實踐參考。

關鍵詞：初中舞蹈；校本課程；協(xié)同創(chuàng)新

1.協(xié)同創(chuàng)新的現(xiàn)實依據(jù)

1.1響應國家教育政策導向

協(xié)同育人是實現(xiàn)教育強國的必然要求，《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》等文件中指出：加大對師范院校支持力度。實施教師教育振興行動計劃，建立以師范院校為主體、高水平非師范院校參與的中國特色師范教育體系，推進地方政府、高等學校、中小學“三位一體”協(xié)同育人。通過深化教育改革，進行優(yōu)勢整合與實踐，發(fā)揮不同學段學校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的整體效能。其目的是實現(xiàn)教育的連續(xù)性與整體性，各階段的共創(chuàng)與共生，實現(xiàn)合作雙方協(xié)同創(chuàng)新理論與實踐的雙向互動和共同趨優(yōu)。

1.2應對美育實踐現(xiàn)實需求

初中舞蹈基礎課程作為學校美育的重要組成部分，其教學改革是全面加強和改進新時代學校美育工作的重要一環(huán)。根據(jù)教育部教體藝〔2023〕5號文《教育部關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》的相關通知和指導思想，以浸潤作為美育工作的目標和路徑，將美育融入教育教學活動各環(huán)節(jié)。美育不等同于藝術教育，是全面發(fā)展教育的重要組成部分，它與德育、智育、體育和勞動教育相輔相成，是“五育并舉”中的一種教育理念，共同促進人的全面發(fā)展。因此，初中學段的學校美育對于學生的全面發(fā)展具有重要意義，對他們的個人成長和終身素養(yǎng)產(chǎn)生深遠的影響。美育能夠提升學生的審美素養(yǎng)、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)造力。美是時代的召喚，以美培元，向美而行。

1.3把握課程改革的關鍵契機

2022年版義務教育課程方案和課程標準（以下簡稱“新課標”）公布，由音樂、美術、舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數(shù)字媒體藝術）構成中小學藝術課程科目，把對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教育教學的全過程。以生為本、以學定教，探索以核心素養(yǎng)為本的教學方法與教學模式。新三科的設立，是順應社會與時代的發(fā)展，對人才培養(yǎng)提出了新的要求與新的高度，這對于美育的落地也是至關重要的。面對新教材、新理念、新方法，教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學能力需要不斷精進，課程建設也需要不斷變革與創(chuàng)新。

華南師范大學與廣州市玉巖中學協(xié)同發(fā)展，通過初中舞蹈選修課推進校本課程的建設與實踐。以創(chuàng)新為核心理念構建課程目標，選取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中極具代表性的中國古典舞身韻作為教學內(nèi)容，發(fā)揮傳統(tǒng)藝術的育人功能，在中國古典舞的身體語匯中進行美的浸潤。以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為中心，激發(fā)初中生的藝術學習興趣和創(chuàng)新精神，建設兼具文化性、時代性與創(chuàng)新性的校本課程。為高校與中學協(xié)同育人機制下的教學模式創(chuàng)新與教學路徑探索提供新案例與新思路，推進新時代學校美育邁上新臺階。

2.校本課程實踐案例分析

廣州市玉巖中學位于廣州市黃埔區(qū)，是一所涵蓋初中與高中學段的完全中學。作為廣東省國家級示范性普通高中、廣東省德育示范學校以及廣東省優(yōu)質(zhì)教育集團培養(yǎng)對象（核心校），該校始終秉持全面發(fā)展的教育理念，長期重視藝術教育的開展與創(chuàng)新。學校先后獲批成為廣州市中小學舞蹈示范基地、廣東省嶺南非遺舞蹈進校園實驗基地和廣東省中小學中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承學校。玉巖中學高度重視美育在學生身心成長中的重要作用，在校園內(nèi)配備數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化的現(xiàn)代化教育設施與專業(yè)場館，教學環(huán)境優(yōu)良。主要建筑包括明德樓、弘毅樓、致遠樓三棟教學樓，以及格致樓（綜合樓）、勵耘樓（行政樓）、文津閣（圖書館）、藝馨館（藝術樓）和運動館，為多樣化教學提供了堅實的基礎。

在舞蹈教育方面，學校面向初中階段開設了“舞蹈欣賞與實踐”“嶺南非遺與創(chuàng)意舞蹈”等課程。當前，舞蹈校本課程建設依托大學與中小學協(xié)同類的教育教學研究與改革項目，由華南師范大學與玉巖中學聯(lián)合申報，協(xié)同多方團隊共同推進實踐研究。中國古典舞身韻扎根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有傳承古典精神、培育民族情感、增強文化自信的重要育人功能，強調(diào)“內(nèi)在修心、外在修身”的統(tǒng)一?；谶@一理念，華南師范大學與玉巖中學團隊協(xié)同合作，緊緊圍繞教學目標、對象、模塊與課堂形式等進行系統(tǒng)化的教學設計，重構凸顯區(qū)校人文特色的教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，不僅啟發(fā)學生的審美體驗，更引導其思考人與自我、社會、自然之間的和諧關系，從而實現(xiàn)美育與文化育人的深度融合。

2.1溯源尋根——突顯地域文化

廣州市玉巖中學的校名與校訓，承自具有千年歷史的玉巖書院。該書院肇建于南宋隆興元年，是嶺南地區(qū)保存最為完好的宋代書院之一，不僅承載著深厚的文化記憶，還成為學校精神的重要源頭。書院坐落于香雪公園內(nèi)，園中植有4000余株青梅與花梅，每至花期，漫山如雪，蔚為壯觀，素有“蘿崗香雪”之盛名。詩人郭沫若曾在此留下“嶺南梅花渾似雪，蘿崗香雪映朝陽”的千古佳句，以詩意的筆觸勾勒出這一人文與自然交融的絕美景致。梅花在中國傳統(tǒng)文化中被賦予深厚的象征意涵，其意象不僅代表堅韌不拔、高潔清雅與勇往直前的精神品質(zhì)，還寓含傳春報喜、吉祥平安的美好愿景。尤為值得注意的是，古代文人通過對梅花生命周期的觀察與體悟，提煉出“梅花四德”之說，以喻指其不同生長階段所對應的精神價值：元——象征萬物發(fā)端與希望，對應梅花花蕊初生之時，體現(xiàn)生命起源與天地之初的生機；亨——意指通達與順利，描繪梅花盛放之態(tài)，喻指事物發(fā)展至鼎盛階段的繁榮景象；利——代表收獲與效益，對應梅花結實之時，象征事業(yè)有成、成果豐碩；貞——喻指堅定與忠貞，體現(xiàn)梅實成熟之際，彰顯堅守本真、持節(jié)不移的品格。梅之“四德”不僅概括了其自初生至成熟的全過程，更折射出中國傳統(tǒng)文化中對高尚人格的推崇與理想道德秩序的追求，深刻體現(xiàn)了梅花所承載的文化精神與哲學內(nèi)涵。

由此，玉巖中學的舞蹈校本課程緊扣玉巖書院的人文情懷與“香雪梅花”的審美意象。深挖區(qū)校特色優(yōu)勢，將本土文化融入校本課程之中，讓學生參與文化的傳承與交流，拓寬學生的審美視野，增強學生的文化自覺與文化自信。引導學生了解中國古典舞背后蘊含的傳統(tǒng)美學與傳統(tǒng)哲思，提升學生的審美體驗和綜合素養(yǎng)。在設計教學內(nèi)容時，對中國古典舞身韻教材進行系統(tǒng)梳理，打破原有知識體系中由單一元素—支干教材—主干教材的章節(jié)內(nèi)容。對教學模塊進行重構，以“梅花”作為主線，編創(chuàng)身韻組合，著重強調(diào)身心的和諧統(tǒng)一以及區(qū)校文化的有機融入。追溯校園文化的源頭，傳承玉巖書院的精神。

2.1.1教學模塊一：《疏影》

“疏影”一詞常用來形容梅花在風中搖曳的枝條，以及它們在水中的倒影，給人一種清幽雅致的感覺。宋代詩人林逋在其詩作《山園小梅》中，用“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”來描繪梅花的這一特點，形象地勾勒出梅花枝影稀疏、香氣清逸的風姿。身韻組合《疏影》編創(chuàng)緊扣梅花的形之美，以中國古典舞身韻的典型手型、典型舞姿擬態(tài)塑形。由靜至動，以不同樣態(tài)的手型手勢來表現(xiàn)“初蕊—盛開—綻放—結果—落花”的過程，在感知體悟身體韻律之時傳達詩意與情懷。組合的基調(diào)給人一種沉靜內(nèi)斂之感，動作設計由簡至繁、層層推進。在明晰動作要領與類別的過程中，感知中國古典舞的藝術審美，進而加深對傳統(tǒng)文化的理解與認同。

2.1.2教學模塊二：《暗香》

“暗香”一詞在傳統(tǒng)文化中常常用來形容梅花的香氣，它傳達了一種清新、宜人之感。宋代詩人王安石在其詩作《梅花》中寫道：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。” 以梅擬人，凌寒獨開，喻典品格高貴，暗香沁人，象征其才華橫溢。亦是以梅花的堅強和高潔品格傳達了一種超脫世俗、高潔堅貞的意境。身韻組合《暗香》編創(chuàng)突顯梅花的氣質(zhì)美，擇取中國古典舞身韻中的橫擰、小五花、盤腕、云肩轉(zhuǎn)腰為主要動作，圍繞主要動作的發(fā)展變化形成“橫向動勢”。設計編排上快而不斷,順中求穩(wěn)，以此體現(xiàn)中國古典舞“循環(huán)往復、氣象萬千”的動態(tài)美，表達出梅花堅毅挺拔、淡然超脫的精神與氣質(zhì)。

2.1.3教學模塊三：《香雪》

“香雪”一詞在中國傳統(tǒng)文化中常常與梅花聯(lián)系在一起，形成了獨特的文化意象?！跋阊蓖ǔＳ脕硇稳菝坊ㄊ㈤_時的景色，因為梅花的花瓣潔白如雪，花香四溢，故而得名。在不同的文學作品和藝術創(chuàng)作中，“香雪”往往象征著高潔、堅強、孤傲等美好品質(zhì)。身韻組合《香雪》重點在腳下步法與周身的配合，以“情”為主線，營造幽靜、清麗之感，突出身韻的流動美。組合整體基調(diào)柔美流暢，通過旁提“慢步”與全身的動作配合，強調(diào)身體在運動過程中的造型美與流動美。運用“圓場”進行方位的變化，以表現(xiàn)柔情慢板以及流暢的調(diào)度和隊形變換。

2.2以舞潤心——深挖思政元素

在初中舞蹈課程中融入思政元素，通過藝術教育與思政教育的深度融合，可以更好地培養(yǎng)學生的審美情感、文化自信和社會責任感。這是當前基礎教育階段立德樹人根本任務、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要路徑。應明確初中舞蹈課程所具備的思政教育功能和價值，課程思政以滲透式教育和隱性教育為主。深挖中國古典舞身韻中的思政元素，使課程思政內(nèi)容鮮明且具有特色，將價值塑造真正融入學科知識之中。強化課程設計，設計符合學生認知規(guī)律和思維習慣的課程內(nèi)容和教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，使思政元素鮮活生動起來。

通過中國古典舞身韻藝術性、情感性、沉浸式的教學方式，在課堂講授中堅持價值引領與知識傳授相統(tǒng)一。對課程內(nèi)容中所含的思政元素進行深度挖掘與系統(tǒng)梳理，根據(jù)不同的教學階段、教學主題、教學案例，對課程思政的教學內(nèi)容及方式進行設計，引導學生探究中國古典舞身體語匯蘊含的文化源流。例如，教學組合《疏影》中的手型訓練，學生在靜態(tài)造型到動態(tài)過程的體驗中，提升對手部形態(tài)細節(jié)的把握與美感的表達。通過手部動作的貫通與傳導感受傳統(tǒng)文化中的古典意蘊，體悟中國古典美學中的自然之美、意象之美。

教學過程中，合理采用文化導入、案例分析、表演訓練、師生探討等教學環(huán)節(jié)，引導學生全身心參與學習，使課程思政與專業(yè)教育同向同行。例如：對以梅花為題材的舞蹈作品進行賞析，對舞蹈作品的風格進行明晰分類。對舞蹈作品中的動作進行觀察并解析，讓學生在作品中感受中國古典舞的文化審美，從而在表演時能夠身心合一，增強藝術表現(xiàn)力。在教學各環(huán)節(jié)中運用數(shù)字教學資源，以信息技術豐富教學手段，打造線上、線下一體化教學模式，實現(xiàn)知識與技能的有機融合，推動學生實現(xiàn)從肢體能力提升到思維層次躍遷，繼承和弘揚傳統(tǒng)文化的風范與意趣，增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文化認同和文化自信。

2.3和諧創(chuàng)生——拓展教學場域

玉巖中學的校名與校訓，均源自于有著千年歷史的玉巖書院，每一屆新生入學都會探訪書院，沉浸式的尋根溯源。由此，舞蹈校本課程的高階部分，教學場域由常規(guī)的課堂教室拓展至梅花滿園的香雪公園與環(huán)境清幽、充滿歷史感的玉巖書院。在古樸的建筑中感悟勵志的精神；在蒼天古木中感受厚重的文化。這既是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交融，也是古風與新韻的表達。

教師作為引導者，以“情感”為紐帶創(chuàng)設情境，使學生更好地理解與闡釋中國古典舞的藝術特點與審美規(guī)律，激發(fā)學生的思考與探索。舞蹈形式會因場景的更迭以及空間的差異而產(chǎn)生碰撞與融合，學生能夠在真實的環(huán)境情境中借助舞蹈來表達自身的所思所想。鼓勵學生運用現(xiàn)代信息技術，例如現(xiàn)場拍攝、后期剪輯、文本編輯等進行傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合，創(chuàng)造出更具創(chuàng)意與綜合表現(xiàn)性的舞蹈小作品，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和思辨能力，激發(fā)學生對于課程的學習興趣。身體是舞蹈介入環(huán)境的首要載體，運動著的身體與所處的環(huán)境相互滲透并在其中共同構筑起特殊的動作語言，這種藝術語言是舞者身心與此時此地交融后的產(chǎn)物，最終達成了一種新的藝術形態(tài)——環(huán)境舞蹈。教學場域的拓展與形式始終緊扣教學目標與內(nèi)容，學生理解和掌握相關知識和技能的同時也能夠獲得更多的人文體驗與協(xié)作意識，進而體會到人與自然的和諧共生，以及個人在社會中的角色和責任，并創(chuàng)造出與自然和諧共存的舞蹈小作品。

3.結語

本階段初中舞蹈校本課程建設，深入融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心內(nèi)涵，并將其貫穿舞蹈美育教學的全過程。課程秉持思想性與藝術性并重的理念，旨在拓寬學生的文化視野與審美素養(yǎng)，對提升學生核心素養(yǎng)、增強自主學習能力以及促進傳統(tǒng)文化傳承具有積極作用。在教學實施中，依托現(xiàn)代信息技術豐富課堂形態(tài)，強化過程性與導向性評價，持續(xù)推動大學與初中階段舞蹈課程思政建設的有機銜接與可持續(xù)發(fā)展，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與實踐能力。華南師范大學與廣州市玉巖中學充分發(fā)揮師范高校與中學的師資互補優(yōu)勢，逐步構建起協(xié)同育人、團隊共建的長效機制。該機制有效優(yōu)化了教師資源配置，提升了教學整體質(zhì)量，實現(xiàn)了教育資源的共享與優(yōu)勢集成。未來，教師團隊還將從渠道拓展、隊伍強化、資源整合與標準建設等方面協(xié)同推進，促進各參與主體同心同向、密切配合，最大限度提升育人實效。

文章來源：《尚舞》http://www.00559.cn/w/wy/26862.html