信息技術與小學數(shù)學學科教學整合的探究與實踐

一、實驗的緣起
21世紀是信息技術占主導地位的世紀。以多媒體和網(wǎng)絡技術為核心的信息技術的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學習方式，并影響著教育的發(fā)展。教育部提出了在全國中小學推進信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的“整合”。這就對每一位教師實施新課程提出了新的要求，創(chuàng)新地運用信息技術成為教師實施新課程的重要素養(yǎng)之一。
數(shù)學，是抽象性、邏輯性很強的一門學科。小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，小學數(shù)學必須在數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，而信息技術正是這樣一座橋梁。它突破了“黑板加粉筆”的傳統(tǒng)教學模式和信息貧乏、形式單一的框架，拓寬了時空的概念，在繼承傳統(tǒng)教學模式的基礎上充分發(fā)揮了自身的特點，以其鮮明的畫面、逼真的色彩、大容量的信息、生動的聲音效果充分調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的求知欲，活躍學生的思維，拓展學生的想象力，對學生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)具有事半功倍之效。所以在數(shù)學教學中，把信息技術和數(shù)學教學合理的進行整合，這是信息時代的要求，也是創(chuàng)新教育的要求。
二、實驗的目標
1.通過研究，努力提高師生信息素養(yǎng)，探索信息技術與數(shù)學學科教學整合的基本策略，運作的基本方式。
2.通過建設有我校特色的數(shù)學學科教學的校園網(wǎng)絡文化，培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新精神,提高學生的信息處理能力和實踐能力，促進學生各方面協(xié)調發(fā)展。
3.通過研究，提高教師對信息化建設的參與度和投入度，提供教師參與信息化建設的機會，促進教師的專業(yè)成長，從而使教師逐步養(yǎng)成行動研究的態(tài)度和習慣。
三、實驗的措施
1.信息技術與數(shù)學學科整合，有利于提高教學質量和教學效果
（1）直觀呈示形象、誘發(fā)求知欲望。成功的導入，是一堂課成功的一半。為激發(fā)學生學習興趣，新課導入一定要新穎，有吸引力，教師可以通過展示精心設計的課件，演示各種與教學有關的動畫、圖片、文字、聲音等等，并且內容要貼近學生生活、并是學生感興趣的，如學生愛看的媒體節(jié)目、熱點、焦點、名人資料、美麗的家鄉(xiāng)、校園文化、動畫片中的片段等等，讓學生欣賞，使學生處于優(yōu)美的想象空間，易于激起學生的求知欲，同時以此轉化為進一步深化學習的內驅力，促使課堂的教學達到事半功倍的效果。
（2）增加信息容量，培養(yǎng)探索精神?，F(xiàn)實生活是人類最好的老師，切合實際的講解，會讓學生更易理解接受和信服。教學嘗試中，我領略到了信息技術對低年級同學的獨特魅力。有些教學內容比較抽象，不容易被學生接受和理解，作為老師應化繁為簡，將深奧的理論講得通俗易懂。在教學中巧用生活中的實例，形象地比喻的方法最容易被學生接受。
（3）擴大興趣幅度、激發(fā)參與欲望?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺薄夂竦呐d趣，是求知的最佳狀態(tài)，使之在最佳的狀態(tài)下自覺、積極、主動地參與到教學過程中去，從而能得到充分的發(fā)展。心理研究表明：七至十二、三歲的兒童思維正處于從具體形象的思維方式向抽象的邏輯方式過渡，但其大部分仍是具體形象思維。這就決定了小學階段學生的興趣點落在形象事物上?，F(xiàn)代信息技術的應用，使概括的語言具體化，間接的問題直接化。教學圓的直徑和周長時，我用一個線段來解決這個題，周長是由圓展開的一條直線，這樣，學生一目了然，從具體的形象思維中懂得了直徑和周長的概念。抽象的文字形象化，符合學生的興趣要求。在此基礎上，我讓學生們用絲線環(huán)繞一個圓形物體，再展開成直線，讓學生在動手參與中深化對抽象概念理解，為學生由形象思維轉向抽象思維架起了橋梁。整個教學過程以學生參與為主，通過媒體演示解決教學重點、難點，充分調動了學生學習的積極性，發(fā)揮了學生在學習中的主體作用，收到了較好效果。
(4)提供實踐契機，營造和諧課堂。現(xiàn)代教育技術以其網(wǎng)絡化的優(yōu)勢，構建了民主、平等、自由、公正的教學氛圍，教師只需坐在終端機前就可以了解全班每個學生的自尊心和學習情況，借助信息傳輸網(wǎng)絡及時地對某個有困難的學生進行對話、交流，幫助其解決困難。體現(xiàn)對其個性的尊重，對于那些學有余力或有獨創(chuàng)見解的學生，也可以根據(jù)自己的受好，選擇有利于個性特長發(fā)展的內容進行學習，也可以和教師在平等、和諧的氛圍中闡述自己的觀點，進行交流，這樣的氛圍不僅有利于實施因材施教，也是對學生想象力和創(chuàng)新能力的尊重和愛護。這種創(chuàng)新教育的環(huán)境和氛圍，改變了以往的一言堂的教學模式，形成了以學生為中心的生動活潑的學習局面，更容易激發(fā)學生的創(chuàng)新激情。
2.信息技術與數(shù)學學科整合，幫助學生在獲取知識的同時提升生命。數(shù)學課程標準提出：數(shù)學教育不但具有科學性，而且還蘊涵著豐富的人文內涵。在教學中教師應充分利用人文價值，促進學生生活品位、生活內涵、生活格調、生命質量的提升。
例如教學“平均數(shù)”一課，課近尾聲，教師利用多媒體出示小明一家四個季度用水噸數(shù)的條形統(tǒng)計圖，讓學生計算平均每人每天的用水量，然后演示嚴重缺水地區(qū)干旱的圖景，把干旱地區(qū)平均每人每天用水量約3千克與計算出的約88千克的量進行比較。在教師沉重的語調、多媒體低沉的音樂和干裂的土地畫面的作用下，學生深受感染，不僅明白了嚴重缺水地區(qū)用水難的現(xiàn)狀，而且都自覺地反省自己用水的行為，從內心深處產(chǎn)生要珍惜水，節(jié)省水資源的環(huán)保意識，實現(xiàn)了知識能力與思想生命的同步發(fā)展，對引導學生熱愛生活、愛護環(huán)境有著積極的引導作用。而信息技術手段的使用無疑就是幫助學生提升的一劑“催化劑”。
四、實驗結果及反思
信息技術與數(shù)學學科教學的整合，大力地推動了數(shù)學教學的改革，為學生全面素質的提高營造了理想的教學環(huán)境，而教師的職業(yè)生命質量也在實驗中得到了提升。自實驗來，教師們認真上好實驗公開課，一起商討整合的策略，一起反思實驗中存在的問題，并積極撰寫論文。
信息技術手段的應用，固然大力地推動了數(shù)學教學的改革，但多年來使用信息技術輔助教學，也使我產(chǎn)生了一點思考。
1.計算機作為輔助手段引入課堂教學，但計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，教師和學生掌握信息技術的基本知識與技能還欠熟練，尤其是小學生，往往因相關同步知識不具備而使輔助教學本身遇到障礙。
2.從數(shù)學學科的角度需求出發(fā)來使用計算機，而不是為了用計算機而使用，要強調教師的心理學、教育技術學和學科教學基礎，要在充分了解傳統(tǒng)教學的基礎上使用計算機，發(fā)揮計算機的長處，而不是拋開一切只要用計算機就行。關鍵還是教學設計。
3.教師是教學的主導，學生是教學的主體，這是大前提。多媒體課件是教師教學的一種手段，利用它能更有效地達到教學目的。但它只能作為一種工具，不能替代教師的作用。多媒體課件能裝載知識，但不能替代書本。學生要在立足教材的基礎上，使用多媒體課件加深對知識的理解和掌握。