高中英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)訓(xùn)練的有效措施

利用教材進(jìn)行教學(xué)是有效地提高課堂口語(yǔ)訓(xùn)練的基本。通過(guò)學(xué)生對(duì)教材的預(yù)習(xí)，英語(yǔ)老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行帶入式口語(yǔ)練習(xí)。這樣的教學(xué)形式，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的自信心，強(qiáng)化了教材內(nèi)容中的記憶，很大程度上改善了筆試強(qiáng)口語(yǔ)弱的現(xiàn)狀。
一、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)情境，提高口語(yǔ)能力
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)能有效地讓學(xué)生把書(shū)面的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z(yǔ)的表達(dá)。創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語(yǔ)交流，讓學(xué)生敢講敢說(shuō)，是提升高中英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的重要手段之一。創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)情境有多種多樣的形式，比如：在進(jìn)行傳授知識(shí)點(diǎn)之前，可以要求學(xué)生利用之前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行幾分鐘的自由交流，還可以通過(guò)利用多媒體教學(xué)的形式，有效地把聲和形結(jié)合起來(lái)，有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受多媒體教案中的對(duì)話方式與發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。例如：進(jìn)行TheNecklace講述時(shí)，英語(yǔ)老師可以讓學(xué)生大膽地進(jìn)行猜想，用自己的語(yǔ)言對(duì)故事進(jìn)行口述，表達(dá)出女主角在得知項(xiàng)鏈為假的后，有可能會(huì)表現(xiàn)出的每一種神態(tài)。通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的英語(yǔ)單詞進(jìn)行口述，有效地發(fā)揮出學(xué)生的分析能力，把所掌握的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行匯總并進(jìn)行表達(dá)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，達(dá)到了讓學(xué)生敢說(shuō)的目的。其次，可以在學(xué)生與學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)討論的情境。英語(yǔ)教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)小組討論，四人或者是多人進(jìn)行組合，配合著教材中的教學(xué)內(nèi)容，小組之間的討論，這樣對(duì)課本內(nèi)容有鞏固的效果，同時(shí)也讓口語(yǔ)得到了訓(xùn)練。
二、培養(yǎng)聽(tīng)力的跟學(xué)效果
口語(yǔ)訓(xùn)練是建立在說(shuō)的基礎(chǔ)之上的。想要有比較好的口語(yǔ)，就需要學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，對(duì)于說(shuō)英語(yǔ)有兩種比較有效的方式，其一是按照自身已經(jīng)掌握的國(guó)際音標(biāo)和英語(yǔ)語(yǔ)法認(rèn)真地進(jìn)行英文朗讀，其二就是模仿著別人所說(shuō)的方式，把英文說(shuō)出來(lái)。模仿是人的一種天性，也是平時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話的一種非常有效的方法，平時(shí)跟著英語(yǔ)老師在課堂上說(shuō)英語(yǔ)，課余時(shí)間，可以隨著英文歌曲，國(guó)外影片，以及英語(yǔ)點(diǎn)讀機(jī)進(jìn)行模仿說(shuō)英語(yǔ)。同時(shí)在進(jìn)行對(duì)英文的朗讀時(shí)，英語(yǔ)老師需要仔細(xì)聽(tīng)他們的發(fā)音，找學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)處給予糾正。另外在學(xué)的過(guò)程中，要求學(xué)生仔細(xì)觀察英語(yǔ)老師的發(fā)音口型，然后反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師需要要求學(xué)生對(duì)磁帶或者是音頻進(jìn)行跟讀，要求發(fā)音一定要準(zhǔn)確，切記不要出現(xiàn)用漢語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)注的形式。例如：bus（爸死），yes（爺死）這樣的標(biāo)注，由于中文聲調(diào)的問(wèn)題，會(huì)影響到英文發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)性。在進(jìn)行課文朗讀的時(shí)候，通過(guò)對(duì)聽(tīng)到的效果進(jìn)行模仿，有助于提高聽(tīng)力的同時(shí)也能對(duì)口語(yǔ)進(jìn)行訓(xùn)練。
三、口語(yǔ)訓(xùn)練與詞匯相結(jié)合
所謂的詞匯教學(xué)就是灌輸?shù)男问?，讓學(xué)生死記硬背，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。根據(jù)現(xiàn)代教育的發(fā)展，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與熱情，讓學(xué)生有參與感，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力成為了高中英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。因此，我們不需要花費(fèi)精力去講解詞匯方面的知識(shí)，不需要讓學(xué)生死記硬背單詞，而是需要我們對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，能把詞匯融入其中，例如：LearningaboutLanguage的詞匯教學(xué)，大部分情況都是要進(jìn)行選詞填空，傳統(tǒng)的教條式教學(xué)的效果不是很好。英語(yǔ)老師可以通過(guò)把詞匯進(jìn)行分組，然后要求學(xué)生運(yùn)用分組的詞匯進(jìn)行進(jìn)行口頭作文。這樣的教學(xué)形式，不僅讓學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯有了較深的理解，更多的還增強(qiáng)了學(xué)生的思維分析能力與創(chuàng)造能力。例如：讓學(xué)生在解釋一些像appropriate意義抽象的詞匯時(shí)，他們會(huì)使用迂回的表達(dá)方式把它解釋成：Thiswordisanadjectiveandithasasimilarmeaningwith“proper”。
四、閱讀英文原著增強(qiáng)語(yǔ)言能力
讓學(xué)生多進(jìn)行英文原版閱讀及朗讀，可以鍛煉自己的口語(yǔ)，提高閱讀時(shí)的流利，還有助于掌握語(yǔ)感，通過(guò)對(duì)以前所了解的讀法進(jìn)行模仿式朗讀，讓自己能夠說(shuō)一口流利的英語(yǔ)。但快速閱讀不是一種孤立的能力，它必須以了解一定的基礎(chǔ)知識(shí)為先決條件，以具備一定的詞匯和基本語(yǔ)法為基礎(chǔ)，還要掌握一些重要的閱讀技能。如果沒(méi)有語(yǔ)言基礎(chǔ)，閱讀材料通篇都是生詞，語(yǔ)法難點(diǎn)很多，即使掌握了一些快速閱讀的技能，閱讀的速度也不會(huì)有顯著的提高?？谡Z(yǔ)教學(xué)作為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)組成部分，英語(yǔ)教師應(yīng)有目的，有計(jì)劃的在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中有所重視和加強(qiáng)，這對(duì)于學(xué)生整體英語(yǔ)成績(jī)的提高和思維能力的培養(yǎng)以及學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦能力和素質(zhì)的發(fā)展都有著積極的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。英語(yǔ)說(shuō)得好與差，是英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的問(wèn)題。而能力的形成不是一朝一夕的事情，而是長(zhǎng)期訓(xùn)練的結(jié)果。要想提高英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，就必須強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練。朗讀英文資料，是練習(xí)口語(yǔ)的一種方法，是提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的一種途徑。多朗讀英文資料，有助于口頭表達(dá)能力的提高。另外，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中用英語(yǔ)與人交流也是鍛煉他們口語(yǔ)表達(dá)能力的好途徑。
總之，英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)不是一朝一夕就能完成的事情，它是需要通過(guò)長(zhǎng)期積累形成的。想要提升英語(yǔ)的口頭表達(dá)能力和張口就能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，是需要平時(shí)多加強(qiáng)對(duì)英文口語(yǔ)的訓(xùn)練，只有多方位的對(duì)英文進(jìn)行朗讀與訓(xùn)練，才能有助于英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的提高。