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高中英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)訓(xùn)練的有效措施
作者:潘麗娜來(lái)源:原創(chuàng)日期:2013-12-23人氣:900
利用教材進(jìn)行教學(xué)是有效地提高課堂口語(yǔ)訓(xùn)練的基本。通過(guò)學(xué)生對(duì)教材的預(yù)習(xí),英語(yǔ)老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求,對(duì)學(xué)生進(jìn)行帶入式口語(yǔ)練習(xí)。這樣的教學(xué)形式,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的自信心,強(qiáng)化了教材內(nèi)容中的記憶,很大程度上改善了筆試強(qiáng)口語(yǔ)弱的現(xiàn)狀。
一、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)情境,提高口語(yǔ)能力
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)能有效地讓學(xué)生把書(shū)面的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z(yǔ)的表達(dá)。創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語(yǔ)交流,讓學(xué)生敢講敢說(shuō),是提升高中英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的重要手段之一。創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)情境有多種多樣的形式,比如:在進(jìn)行傳授知識(shí)點(diǎn)之前,可以要求學(xué)生利用之前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行幾分鐘的自由交流,還可以通過(guò)利用多媒體教學(xué)的形式,有效地把聲和形結(jié)合起來(lái),有效地吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生感受多媒體教案中的對(duì)話方式與發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。例如:進(jìn)行TheNecklace講述時(shí),英語(yǔ)老師可以讓學(xué)生大膽地進(jìn)行猜想,用自己的語(yǔ)言對(duì)故事進(jìn)行口述,表達(dá)出女主角在得知項(xiàng)鏈為假的后,有可能會(huì)表現(xiàn)出的每一種神態(tài)。通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng),讓學(xué)生運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的英語(yǔ)單詞進(jìn)行口述,有效地發(fā)揮出學(xué)生的分析能力,把所掌握的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行匯總并進(jìn)行表達(dá),增強(qiáng)了學(xué)生的自信心,達(dá)到了讓學(xué)生敢說(shuō)的目的。其次,可以在學(xué)生與學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)討論的情境。英語(yǔ)教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,可以創(chuàng)設(shè)小組討論,四人或者是多人進(jìn)行組合,配合著教材中的教學(xué)內(nèi)容,小組之間的討論,這樣對(duì)課本內(nèi)容有鞏固的效果,同時(shí)也讓口語(yǔ)得到了訓(xùn)練。
二、培養(yǎng)聽(tīng)力的跟學(xué)效果
口語(yǔ)訓(xùn)練是建立在說(shuō)的基礎(chǔ)之上的。想要有比較好的口語(yǔ),就需要學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ),對(duì)于說(shuō)英語(yǔ)有兩種比較有效的方式,其一是按照自身已經(jīng)掌握的國(guó)際音標(biāo)和英語(yǔ)語(yǔ)法認(rèn)真地進(jìn)行英文朗讀,其二就是模仿著別人所說(shuō)的方式,把英文說(shuō)出來(lái)。模仿是人的一種天性,也是平時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話的一種非常有效的方法,平時(shí)跟著英語(yǔ)老師在課堂上說(shuō)英語(yǔ),課余時(shí)間,可以隨著英文歌曲,國(guó)外影片,以及英語(yǔ)點(diǎn)讀機(jī)進(jìn)行模仿說(shuō)英語(yǔ)。同時(shí)在進(jìn)行對(duì)英文的朗讀時(shí),英語(yǔ)老師需要仔細(xì)聽(tīng)他們的發(fā)音,找學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)處給予糾正。另外在學(xué)的過(guò)程中,要求學(xué)生仔細(xì)觀察英語(yǔ)老師的發(fā)音口型,然后反復(fù)進(jìn)行練習(xí),進(jìn)行教學(xué)時(shí),老師需要要求學(xué)生對(duì)磁帶或者是音頻進(jìn)行跟讀,要求發(fā)音一定要準(zhǔn)確,切記不要出現(xiàn)用漢語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)注的形式。例如:bus(爸死),yes(爺死)這樣的標(biāo)注,由于中文聲調(diào)的問(wèn)題,會(huì)影響到英文發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)性。在進(jìn)行課文朗讀的時(shí)候,通過(guò)對(duì)聽(tīng)到的效果進(jìn)行模仿,有助于提高聽(tīng)力的同時(shí)也能對(duì)口語(yǔ)進(jìn)行訓(xùn)練。
三、口語(yǔ)訓(xùn)練與詞匯相結(jié)合
所謂的詞匯教學(xué)就是灌輸?shù)男问?,讓學(xué)生死記硬背,會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。根據(jù)現(xiàn)代教育的發(fā)展,以學(xué)生為主體,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與熱情,讓學(xué)生有參與感,加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力成為了高中英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。因此,我們不需要花費(fèi)精力去講解詞匯方面的知識(shí),不需要讓學(xué)生死記硬背單詞,而是需要我們對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化,讓學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的同時(shí),能把詞匯融入其中,例如:LearningaboutLanguage的詞匯教學(xué),大部分情況都是要進(jìn)行選詞填空,傳統(tǒng)的教條式教學(xué)的效果不是很好。英語(yǔ)老師可以通過(guò)把詞匯進(jìn)行分組,然后要求學(xué)生運(yùn)用分組的詞匯進(jìn)行進(jìn)行口頭作文。這樣的教學(xué)形式,不僅讓學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯有了較深的理解,更多的還增強(qiáng)了學(xué)生的思維分析能力與創(chuàng)造能力。例如:讓學(xué)生在解釋一些像appropriate意義抽象的詞匯時(shí),他們會(huì)使用迂回的表達(dá)方式把它解釋成:Thiswordisanadjectiveandithasasimilarmeaningwith“proper”。
四、閱讀英文原著增強(qiáng)語(yǔ)言能力
讓學(xué)生多進(jìn)行英文原版閱讀及朗讀,可以鍛煉自己的口語(yǔ),提高閱讀時(shí)的流利,還有助于掌握語(yǔ)感,通過(guò)對(duì)以前所了解的讀法進(jìn)行模仿式朗讀,讓自己能夠說(shuō)一口流利的英語(yǔ)。但快速閱讀不是一種孤立的能力,它必須以了解一定的基礎(chǔ)知識(shí)為先決條件,以具備一定的詞匯和基本語(yǔ)法為基礎(chǔ),還要掌握一些重要的閱讀技能。如果沒(méi)有語(yǔ)言基礎(chǔ),閱讀材料通篇都是生詞,語(yǔ)法難點(diǎn)很多,即使掌握了一些快速閱讀的技能,閱讀的速度也不會(huì)有顯著的提高??谡Z(yǔ)教學(xué)作為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)組成部分,英語(yǔ)教師應(yīng)有目的,有計(jì)劃的在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中有所重視和加強(qiáng),這對(duì)于學(xué)生整體英語(yǔ)成績(jī)的提高和思維能力的培養(yǎng)以及學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦能力和素質(zhì)的發(fā)展都有著積極的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。英語(yǔ)說(shuō)得好與差,是英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的問(wèn)題。而能力的形成不是一朝一夕的事情,而是長(zhǎng)期訓(xùn)練的結(jié)果。要想提高英語(yǔ)口頭表達(dá)能力,說(shuō)一口流利的英語(yǔ),就必須強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練。朗讀英文資料,是練習(xí)口語(yǔ)的一種方法,是提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的一種途徑。多朗讀英文資料,有助于口頭表達(dá)能力的提高。另外,鼓勵(lì)學(xué)生在生活中用英語(yǔ)與人交流也是鍛煉他們口語(yǔ)表達(dá)能力的好途徑。
總之,英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)不是一朝一夕就能完成的事情,它是需要通過(guò)長(zhǎng)期積累形成的。想要提升英語(yǔ)的口頭表達(dá)能力和張口就能說(shuō)一口流利的英語(yǔ),是需要平時(shí)多加強(qiáng)對(duì)英文口語(yǔ)的訓(xùn)練,只有多方位的對(duì)英文進(jìn)行朗讀與訓(xùn)練,才能有助于英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的提高。
一、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)情境,提高口語(yǔ)能力
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)能有效地讓學(xué)生把書(shū)面的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z(yǔ)的表達(dá)。創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語(yǔ)交流,讓學(xué)生敢講敢說(shuō),是提升高中英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的重要手段之一。創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)情境有多種多樣的形式,比如:在進(jìn)行傳授知識(shí)點(diǎn)之前,可以要求學(xué)生利用之前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行幾分鐘的自由交流,還可以通過(guò)利用多媒體教學(xué)的形式,有效地把聲和形結(jié)合起來(lái),有效地吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生感受多媒體教案中的對(duì)話方式與發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。例如:進(jìn)行TheNecklace講述時(shí),英語(yǔ)老師可以讓學(xué)生大膽地進(jìn)行猜想,用自己的語(yǔ)言對(duì)故事進(jìn)行口述,表達(dá)出女主角在得知項(xiàng)鏈為假的后,有可能會(huì)表現(xiàn)出的每一種神態(tài)。通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng),讓學(xué)生運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的英語(yǔ)單詞進(jìn)行口述,有效地發(fā)揮出學(xué)生的分析能力,把所掌握的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行匯總并進(jìn)行表達(dá),增強(qiáng)了學(xué)生的自信心,達(dá)到了讓學(xué)生敢說(shuō)的目的。其次,可以在學(xué)生與學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)討論的情境。英語(yǔ)教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,可以創(chuàng)設(shè)小組討論,四人或者是多人進(jìn)行組合,配合著教材中的教學(xué)內(nèi)容,小組之間的討論,這樣對(duì)課本內(nèi)容有鞏固的效果,同時(shí)也讓口語(yǔ)得到了訓(xùn)練。
二、培養(yǎng)聽(tīng)力的跟學(xué)效果
口語(yǔ)訓(xùn)練是建立在說(shuō)的基礎(chǔ)之上的。想要有比較好的口語(yǔ),就需要學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ),對(duì)于說(shuō)英語(yǔ)有兩種比較有效的方式,其一是按照自身已經(jīng)掌握的國(guó)際音標(biāo)和英語(yǔ)語(yǔ)法認(rèn)真地進(jìn)行英文朗讀,其二就是模仿著別人所說(shuō)的方式,把英文說(shuō)出來(lái)。模仿是人的一種天性,也是平時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話的一種非常有效的方法,平時(shí)跟著英語(yǔ)老師在課堂上說(shuō)英語(yǔ),課余時(shí)間,可以隨著英文歌曲,國(guó)外影片,以及英語(yǔ)點(diǎn)讀機(jī)進(jìn)行模仿說(shuō)英語(yǔ)。同時(shí)在進(jìn)行對(duì)英文的朗讀時(shí),英語(yǔ)老師需要仔細(xì)聽(tīng)他們的發(fā)音,找學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)處給予糾正。另外在學(xué)的過(guò)程中,要求學(xué)生仔細(xì)觀察英語(yǔ)老師的發(fā)音口型,然后反復(fù)進(jìn)行練習(xí),進(jìn)行教學(xué)時(shí),老師需要要求學(xué)生對(duì)磁帶或者是音頻進(jìn)行跟讀,要求發(fā)音一定要準(zhǔn)確,切記不要出現(xiàn)用漢語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)注的形式。例如:bus(爸死),yes(爺死)這樣的標(biāo)注,由于中文聲調(diào)的問(wèn)題,會(huì)影響到英文發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)性。在進(jìn)行課文朗讀的時(shí)候,通過(guò)對(duì)聽(tīng)到的效果進(jìn)行模仿,有助于提高聽(tīng)力的同時(shí)也能對(duì)口語(yǔ)進(jìn)行訓(xùn)練。
三、口語(yǔ)訓(xùn)練與詞匯相結(jié)合
所謂的詞匯教學(xué)就是灌輸?shù)男问?,讓學(xué)生死記硬背,會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。根據(jù)現(xiàn)代教育的發(fā)展,以學(xué)生為主體,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與熱情,讓學(xué)生有參與感,加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力成為了高中英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。因此,我們不需要花費(fèi)精力去講解詞匯方面的知識(shí),不需要讓學(xué)生死記硬背單詞,而是需要我們對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化,讓學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的同時(shí),能把詞匯融入其中,例如:LearningaboutLanguage的詞匯教學(xué),大部分情況都是要進(jìn)行選詞填空,傳統(tǒng)的教條式教學(xué)的效果不是很好。英語(yǔ)老師可以通過(guò)把詞匯進(jìn)行分組,然后要求學(xué)生運(yùn)用分組的詞匯進(jìn)行進(jìn)行口頭作文。這樣的教學(xué)形式,不僅讓學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯有了較深的理解,更多的還增強(qiáng)了學(xué)生的思維分析能力與創(chuàng)造能力。例如:讓學(xué)生在解釋一些像appropriate意義抽象的詞匯時(shí),他們會(huì)使用迂回的表達(dá)方式把它解釋成:Thiswordisanadjectiveandithasasimilarmeaningwith“proper”。
四、閱讀英文原著增強(qiáng)語(yǔ)言能力
讓學(xué)生多進(jìn)行英文原版閱讀及朗讀,可以鍛煉自己的口語(yǔ),提高閱讀時(shí)的流利,還有助于掌握語(yǔ)感,通過(guò)對(duì)以前所了解的讀法進(jìn)行模仿式朗讀,讓自己能夠說(shuō)一口流利的英語(yǔ)。但快速閱讀不是一種孤立的能力,它必須以了解一定的基礎(chǔ)知識(shí)為先決條件,以具備一定的詞匯和基本語(yǔ)法為基礎(chǔ),還要掌握一些重要的閱讀技能。如果沒(méi)有語(yǔ)言基礎(chǔ),閱讀材料通篇都是生詞,語(yǔ)法難點(diǎn)很多,即使掌握了一些快速閱讀的技能,閱讀的速度也不會(huì)有顯著的提高??谡Z(yǔ)教學(xué)作為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)組成部分,英語(yǔ)教師應(yīng)有目的,有計(jì)劃的在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中有所重視和加強(qiáng),這對(duì)于學(xué)生整體英語(yǔ)成績(jī)的提高和思維能力的培養(yǎng)以及學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦能力和素質(zhì)的發(fā)展都有著積極的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。英語(yǔ)說(shuō)得好與差,是英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的問(wèn)題。而能力的形成不是一朝一夕的事情,而是長(zhǎng)期訓(xùn)練的結(jié)果。要想提高英語(yǔ)口頭表達(dá)能力,說(shuō)一口流利的英語(yǔ),就必須強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練。朗讀英文資料,是練習(xí)口語(yǔ)的一種方法,是提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的一種途徑。多朗讀英文資料,有助于口頭表達(dá)能力的提高。另外,鼓勵(lì)學(xué)生在生活中用英語(yǔ)與人交流也是鍛煉他們口語(yǔ)表達(dá)能力的好途徑。
總之,英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)不是一朝一夕就能完成的事情,它是需要通過(guò)長(zhǎng)期積累形成的。想要提升英語(yǔ)的口頭表達(dá)能力和張口就能說(shuō)一口流利的英語(yǔ),是需要平時(shí)多加強(qiáng)對(duì)英文口語(yǔ)的訓(xùn)練,只有多方位的對(duì)英文進(jìn)行朗讀與訓(xùn)練,才能有助于英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的提高。
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