化學教學中如何培養(yǎng)學生的表達能力

考生語言表達能力差是中考診斷分析會化學會場專家提出的突出問題?！靶睦锩靼祝磉_不準確，書寫不規(guī)范”是不少學生的煩心事，就像俗話說的：“茶壺里的餃子倒不出來?！?br />學生的化學語言表達能力不是一天兩天就能形成的，需要長期的積累。那么，如何在平時的化學教學中培養(yǎng)學生的表達能力呢？
一、學生在課堂上“說”的能力的培養(yǎng)
1.教師“說”的示范作用
蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率?！苯處熞⒁饣瘜W用語的規(guī)范、準確、簡練、有條理和邏輯性。教師的教學語言要具有科學性、啟發(fā)性、教育性、藝術性。表述時要做到字斟句酌、言簡意賅。教師應該惜話如金，該說的說透，不該說的，盡量少說。在課堂教學過程中，教師要有效地傳授化學知識，取得最佳的教學效果，必須做到有的放矢，不能東拉西扯，任意發(fā)揮。教師應避免口頭禪的出現，而且要根據反饋信息，及時調控教學過程。只有樹立良好的示范作用，才能給學生以熏陶，使學生在潛移默化中提高表達能力。
2.把“說”的機會讓給學生
魏書生老師說：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。”生態(tài)課堂、杜郎口中學等都強調在課堂中把“講”的機會盡可能地讓給學生，讓學生真正成為學習的主體，讓課堂成為學生的講堂，讓學生在講堂中不斷錘煉自己，以提高他們表達化學的能力。
其實，只要教師平時多與學生交流、溝通，課堂上又以平易近人的教態(tài)和豐富的語言情感營造民主、平等而輕松的氛圍，在教案設計時充分考慮問題的梯度，學生就會愿說、敢說。另外，教師在提問時，應該要求學生用已學過的知識，以準確的語言來表達一個完整的知識；而且一個學生答完后可以由其他學生相互補充，甚至對不同的意見進行爭辯。這樣，學生就能在不斷地“聽”、“說”中鞏固所學知識，提高表達能力。
3.結合教學實例，讓學生盡情地說
第一，讓學生復述。例如，相對原子質量的定義、溶解度的定義等一些基本概念的教學，有效的做法是先讓學生理解定義的要點，然后讓學生閱讀、復述課本上規(guī)范的文字定義，讓學生保留定義的準確記憶。
第二，讓學生在答中說。初中的學生遇到一個化學問題時往往不知從何說起，針對這種情況，我們可以將問題設計成填充的形式。例如，解釋“為什么鐵制品在潮濕的空氣中久置會生銹”這一問題時，筆者設計了下面的填空形式讓學生來練習說：潮濕空氣中既有()又有()，那么鐵跟()、()發(fā)生一系列復雜的()，生成鐵銹，鐵銹具有()的特征，則空氣和水蒸氣很容易滲入，鐵繼續(xù)不斷地被銹蝕，加之放置日久，就會造成全部銹蝕。
第三，讓學生愿意說。如水資源被破壞后有哪些危害，酸雨有什么危害？對生活中的化學問題，學生很愿意回答，更能激發(fā)學生說的欲望。
第四，讓學生規(guī)范地回答。解答物質鑒別題時，學生往往表述不完整或詞不達意，有時現象和結論倒置。怎樣回答鑒別或檢驗的實驗題呢？一般要按取樣、加試劑、現象、結論四個步驟列表來表述。對固體、液體類檢驗題，一般表述為：“取樣于……中，滴入(或通入)……試劑(氣體)，出現……現象，是……物質”；對氣體類檢驗題，一般表述為：“在……瓶中，滴入(或加入)……，出現……現象，是……氣體?！蓖ㄟ^這樣反復讀、多次練，使學生從模仿他人的語言到逐漸變成自己的表述，從而養(yǎng)成規(guī)范答題的習慣。