兩種研究性學習方法在視唱練耳教學中的運用——藝術教育

 當代教育已經從以傳統(tǒng)的自然科學為基礎，注重因果必然性聯系為核心的科學思維邏輯轉向以整個人類文化世界為基礎，注重以理解為標志的現代人文精神，尤為關注對教學實踐活動主體的價值、行為和意義的理解與闡釋。因此，研究性學習應運而生。研究性學習（Research—based study）是指學生在教師的指導下，從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定研究主題，在開放的情景中通過多種渠道主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，它是學生學習的一種方式，同時也是教師教學的一種方式或策略。研究性學習作為一種學習方式，是以類似科學研究的方式進行學習，從而積極主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習過程，目的重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
隨著研究性學習在教育領域的不斷開展，在高等音樂教育領域也得到了廣泛運用，如聲樂課和鋼琴課的集體教學形式、技術理論課中自十二音樂體系以來的現代技法，以及西方音樂史中若干學術觀點的修正等，無不體現著研究性學習的成果。視唱練耳是一門高等音樂教育的基礎課程，同時又是一門理論和實踐密切結合的課程，由于它的性質和特點與研究性學習相契合，因此，在教學中運用研究性學習方法能更好地完成課程目標，同時培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。
一、問題式學習方法的運用
在視唱練耳教學中，可選擇問題式學習方法的內容很多，但在實踐中發(fā)現，在音程學習時采用問題式學習方法的學習效果更好。
音程指兩個音級之間的距離與相互關系，較低的一音稱根音或下方音，較高的一音稱冠音或上方音。在視唱練耳教學中，和弦的構成、調式的構唱、即興視唱等都是音程知識的直接應用與體現，因此，在教學中占有較重要的分量。為了讓學生能在最短的時間內快速準確地反應各個不同的音程特質，并逐步掌握音程之間的音距，在教學時采用了問題式學習方法。具體做法是：首先由教師講解調式中的自然音程及性質。如do — er是二度，它的性質是大二度（因為它包含有一個全音或稱為兩個半音）。有大小二度、大小三度、純四度、純五度、純八度、大小六度、大小七度、增四度、減五度等。然后向學生提出如何快速建立不同音程的音高感等問題，學生經過思考后做出多種回答。有人回答以任何一音向上或向下構唱音程的，有人回答背唱音程的，也有人回答在跨度大的音程中加媒介音來訓練的，其中更有不乏創(chuàng)新性的回答。為了更易區(qū)別音程的特質，有的學生提出可采用將不同的音程性質都用一首大家熟悉的歌曲來替代的方法。如《大海啊，故鄉(xiāng)》代替大二度音程。12176533，代表音程是12；《長江之歌》代替小二度音程。3453156，代表音程是34；《莫斯科郊外的晚上》代替小三度音程。6131217，代表音程是61；《閃爍的小星星》代替純五度音程。1155665，代表音程是15等。如此以來，使得對音程性質的辨別變得極其容易，只要能把代替歌曲唱熟，就會在短時間內基本掌握各個音程的特征，即使會有個別音程混淆，但只要通過繼續(xù)唱相關歌曲，馬上就會知道自己錯在哪里并及時得到糾正。因此，問題式學習方法運用在音程學習中，不但可以提高學生的學習效率，同時還能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
二、合作式學習方法的運用
在視唱練耳教學中，合作式學習方法可運用于任何內容的學習中，其中在節(jié)奏和對作品的調式、調性、節(jié)拍、主要節(jié)奏型及音樂表現等分析的學習中可得到充分體現。如，在進行二聲部節(jié)奏學習時，教師以每4個人為一小組將全班分成若干小組，每小組由兩人承擔低聲部，另外兩人承擔高聲部。首先讓每小組在組內進行充分討論，并在討論的基礎上確定分工和合作演示二聲部節(jié)奏方式。演示結果表明，每小組均突破了傳統(tǒng)的一聲部拍手、一聲部口唱的單調的二聲部節(jié)奏學習模式，而將口唱、手拍、吹口哨、打響指等運用其中，既清晰地表現出了不同節(jié)奏聲部，完成了二聲部節(jié)奏學習，又在合作中融洽了同學關系，培養(yǎng)了學生的合作精神。再如，在分析《揚鞭催馬運糧忙》作品的調式、調性、節(jié)拍、主要節(jié)奏型和音樂表現時，采用合作式學習方法，在播放作品后，經合作小組的充分討論，其作品的民族五聲調式、四二拍、切分十六分音符節(jié)奏型表現人們運糧的熱情、歡快的場面，很快就被學生回答出來，甚至還會有學生用樂器熟練地將作品的表現再現出來。
結語
研究性學習作為一種以學生為知識傳承與創(chuàng)新主體的新型學習方法，能促使學生在審美提升、知識獲取、應用與創(chuàng)新、實踐能力的培養(yǎng)和人格的養(yǎng)成等方面得到有效提高。研究性學習理論彌補了現代音樂教育體制單一接受性學習的不足，面向不同個性的全體學生，體現了多種能力的培養(yǎng)、多樣化的發(fā)展、可持續(xù)的發(fā)展和終身教育的思想精髓。最后，我們期待更多的人參與到研究性學習的學習和實踐中，以進一步推動音樂教育的改革不斷向縱深發(fā)展。
參考文獻：
[1]許暉.論普通高校音樂教育中研究性學習的構建[J].赤峰學院學報（科學教育版），2011（9）.
[2]徐錦燕.研究性學習在高師音樂教育中的可行性探索[J].南京藝術學院學報，2006（2）.
[3]方方.論普通高校音樂教育中研究性學習[J].星海音樂學院學報，2006（4）.
[4]王升.研究性學習的理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，2002.
[5]霍秋萍.研究性學習實驗與探索[M].南寧：廣西教育出版社，2001.
作者單位：廣州大學音樂舞蹈學院