因材施教，提高教學的針對性——河南教育

雖然法語學習成為一種潮流，但是各個層次學生的學習目的、學習基礎、學習能力、課程開設時間長短都有所不同，這就要求我們在教學過程中不能一概而論。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，法語教學首先要求學生掌握“是什么”，而對于“為什么”的探求則是學有余力的學生的個人行為。換句話說，法語教學力求實用。筆者以近年所教的不同層次的學生為例，進行比較說明。
1.博士生的法語學習，嚴格地說，是作為第三外語來學習的。博士生法語課程多開設一個學期，從零起點開始學習，要求學生了解這門語言。因此教材的選擇不能太難，主要教學內容以聽、說為主，語法為輔。
2.碩士生層次的學生，一般學習過兩年以上的法語，法語課程的開設時間為一年。作為英語專業(yè)考研的必考科目，對法語的要求比較高，他們的基礎大多比較好。針對這一層次的學生，就要在他們原有的基礎上對語法再進行系統(tǒng)的講解，加入更多的法國歷史、文學、文化、時政等方面的知識，增加閱讀能力的訓練，可以擴充他們的知識面，也為博士生的入學考試打下良好的基礎。
3.本科生的法語教學是各大高校的教學重點，筆者所在的高校也不例外。首先，選擇法語作為二外，大多是出自學生的興趣，很多學生認為法國是一個崇尚浪漫的國家，“法語是世界上最優(yōu)美的語言”，所以選擇了法語。其次，考研的需要，有部分學生認為，同其他語言相比，現(xiàn)在法語二外考研試題的難度比較適中。還有的學生希望可以在本科畢業(yè)以后出國深造，他們選擇法國作為目的地。這一層次的學生也是從零開始學習的，他們學習的時間比較長。以河南大學為例，英語專業(yè)本科生從二年級下半學期到四年級上半學期學習二外。因為大多數(shù)學生要應付考試，無論是考研的二外法語還是出國的TEF，他們的學習較為系統(tǒng)、嚴謹，聽、說、讀、寫同時進行，語法是講述的重點。