非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開展管理類課堂教學(xué)的建議——河南教育

 1.利用情景模擬或管理難題測(cè)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情
學(xué)生之所以對(duì)管理類課程不感興趣，不進(jìn)行時(shí)間和精力的投入，關(guān)鍵因素是學(xué)生的需求處于潛在的甚至是排斥的狀態(tài)下，這就使得教師在課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)熱情成為首要任務(wù)。通過多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和許多擔(dān)任此課教學(xué)的高校教師的探討發(fā)現(xiàn)，在開始正式講解相關(guān)管理學(xué)內(nèi)容的前期，需要利用情景模擬或管理難題測(cè)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
利用情景模擬或管理案例，讓學(xué)生在較為現(xiàn)實(shí)的管理中先對(duì)自己的管理水平進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，由于情景模擬和案例情節(jié)簡單易懂省時(shí)，而學(xué)生都以能夠解決這些管理問題而自豪，所以能激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)熱情。在學(xué)生的發(fā)言過程中，教師要進(jìn)行提示誘導(dǎo)（千萬不要進(jìn)行批判），從中找到學(xué)生管理的弊端，并進(jìn)行最終的案例和情景點(diǎn)評(píng)，從而讓學(xué)生有種豁然開朗、“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感受。這時(shí)，回答好的學(xué)生有種無比的優(yōu)越感，回答存在問題的學(xué)生也意識(shí)到自身管理水平的缺陷，無論如何，大家都會(huì)在這種情景下逐步對(duì)管理產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.要對(duì)非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的管理類課程教學(xué)進(jìn)行合理定位
學(xué)生對(duì)管理類課程不重視的總體原因還是對(duì)該課程的定位認(rèn)識(shí)存在偏差。首先，需要明確的是，經(jīng)濟(jì)管理類課程的確不是非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的核心課程，不應(yīng)存在于非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的主干課程體系內(nèi)，但這不應(yīng)被視為對(duì)管理類課程不重視，我們應(yīng)該不斷完善管理類課程體系及內(nèi)容。重視教學(xué)內(nèi)容的組織與編排，是利于擺正課程地位的一個(gè)方面。
其次，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)宣傳教育環(huán)節(jié)，這也是把各門課程的地位包括管理類課程正確置于專業(yè)整體之中的一個(gè)重要方面。高校與普通中學(xué)相比，明顯的特征之一就是職業(yè)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要任務(wù)就是掌握一門專業(yè)。因此，從學(xué)生入學(xué)到每一門課程的教學(xué)，都應(yīng)該不斷宣傳和介紹專業(yè)，介紹本課程與專業(yè)的關(guān)系，把這一環(huán)節(jié)滲透到整個(gè)教學(xué)過程，幫助學(xué)生把教學(xué)計(jì)劃中各門課程及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)給予恰當(dāng)?shù)亩ㄎ唬岳趯I(yè)人才的培養(yǎng)，避免因片面的、表面的認(rèn)識(shí)而造成偏廢。這不僅對(duì)學(xué)生是必要的，對(duì)教師也是必要的，而且教師應(yīng)該首先把握專業(yè)對(duì)課程的要求，指給學(xué)生以正確的方向。從這個(gè)角度講，如何使課程為專業(yè)服務(wù)，也應(yīng)該是教學(xué)研究的課題之一。
3.利用案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)概面功效
作為非主干課程，非經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的管理類課程的學(xué)時(shí)較短也是一個(gè)無法改變的事實(shí)，對(duì)于課堂教學(xué)的教師來說，如何在短暫有限的課堂環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解到管理學(xué)的主要內(nèi)容顯得尤為重要。首先，要摒棄“滿堂灌”的教學(xué)理念，這不是解決教學(xué)時(shí)間太少的借口和方式，這需要教師在上課之前充分了解學(xué)生的專業(yè)特性，根據(jù)學(xué)生自身專業(yè)的內(nèi)容需求進(jìn)行有針對(duì)性的選擇性教學(xué)，既壓縮教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到有限課時(shí)充分利用的效果，又實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。其次，也是一個(gè)最為關(guān)鍵的解決手段，將商學(xué)科的典型教學(xué)方法——案例教學(xué)引入管理類課程的教學(xué)體系里，在課程安排上缺乏案例而只是概念性、理論性講解將比較單調(diào)，也是不被學(xué)生重視的原因之一。管理學(xué)科作為一門科學(xué)性、藝術(shù)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性相結(jié)合的學(xué)科，其特性決定了案例教學(xué)的基本手段。再次，利用案例教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)概面的效果，可以通過一個(gè)企業(yè)案例對(duì)該企業(yè)進(jìn)行戰(zhàn)略管理分析、人力資源管理分析、生產(chǎn)運(yùn)作管理分析、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理分析、技術(shù)創(chuàng)新能力分析等。因此選擇一些恰當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行剖析既調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，又實(shí)現(xiàn)了節(jié)約課時(shí)、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的最終目的，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在有限的時(shí)空中全面了解管理學(xué)知識(shí)。
4.由淺入深，由草根語言到專業(yè)術(shù)語
授課中，我們要注意學(xué)生的差異性，因材施教。大二之后的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的管理理論基礎(chǔ)較好，對(duì)專業(yè)術(shù)語并不陌生，而非經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)術(shù)語經(jīng)常是似是而非，教師認(rèn)為的非常普通的經(jīng)管類專業(yè)術(shù)語對(duì)于學(xué)生可能是聞所未聞，管理類課程的教師要經(jīng)常提醒自己“隔行如隔山”這個(gè)簡單的道理。在課堂教學(xué)中，主講管理類課程的教師要用淺顯易懂的日常用語來進(jìn)行課堂教學(xué)，通過講解讓學(xué)生基本接受后，再用專業(yè)術(shù)語進(jìn)行總結(jié)分析。這樣學(xué)生才能逐步融會(huì)貫通，忌用專業(yè)術(shù)語來直接講解或用專業(yè)術(shù)語解析專業(yè)術(shù)語，否則會(huì)曲高和寡。
5.授人以魚不如授人以漁，管理非“學(xué)”而是“悟”
管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法和理科的學(xué)習(xí)方法有明顯的差異，理科更多的是要么靜下心坐下來進(jìn)行邏輯分析推導(dǎo)，要么待在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。而經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科是以社會(huì)為背景進(jìn)行的應(yīng)用性探索，不需要太多的公式定理，如果只會(huì)待在教室潛心研讀而不去接觸社會(huì)進(jìn)行思考和應(yīng)用，將導(dǎo)致理論與現(xiàn)實(shí)的脫軌，這也可能是大家認(rèn)為管理學(xué)科不嚴(yán)謹(jǐn)、教師和學(xué)生太浮躁的主要原因。
主講管理類課程的教師要讓學(xué)生明白，管理是“悟”而非“學(xué)”，就像《讀大學(xué)，究竟讀什么》的作者給我們的啟示一樣。例如：“寶潔公司推出了6個(gè)品牌，飄柔、沙宣、海飛絲、潘婷、伊卡璐和潤妍，就算你沒有使用這6個(gè)品牌中任何一種洗發(fā)水，你身邊肯定會(huì)有人使用，你也肯定看過這些產(chǎn)品的廣告。可是，你有沒有想過這樣一些問題，寶潔為什么要推出這么多個(gè)洗發(fā)水品牌呢？這些品牌之間又有什么區(qū)別呢？”通過在課堂上經(jīng)常給學(xué)生這些提示，學(xué)生也會(huì)慢慢去從身邊的實(shí)例進(jìn)行反思。經(jīng)濟(jì)管理的學(xué)習(xí)是以關(guān)注身邊的實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)的，要讓學(xué)生懂得將課堂學(xué)到的東西應(yīng)用到身邊的生活中，可以啟發(fā)學(xué)生思考國家管理存在的問題、學(xué)校班級(jí)存在的管理問題及如何解決等，舉一反三，進(jìn)行深入的思考和反思，只有通過“悟”而非“學(xué)”，許多管理的道理才能自然而然地進(jìn)入學(xué)生的大腦，成為他們思想體系的一部分。
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