新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)

新課程理念的數(shù)學(xué)教學(xué)，要求做到積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)探索，使教學(xué)具有開放性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為此，筆者結(jié)合自己在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的多年實(shí)踐，認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)： 一、明確學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性 學(xué)習(xí)是一種有目的的積極思維活動(dòng)。人的心理與動(dòng)物的心理不同，它具有自覺性與能動(dòng)性。學(xué)習(xí)目的越明確，自覺性與能動(dòng)性就越強(qiáng)。那么高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目的是什么呢?那就是打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)科學(xué)的思維能力，為祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是指高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，這二者之間是密不可分的，沒有基礎(chǔ)知識(shí)，就不可能有基本技能，如果只牢記一些定義、定理之類的基礎(chǔ)知識(shí)，而不會(huì)用，那么這些基礎(chǔ)知識(shí)也是無用的。思維能力的培養(yǎng)也是在伴隨基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)中進(jìn)行的，只有明確學(xué)習(xí)目的、樹立遠(yuǎn)大理想，才能逐漸由學(xué)數(shù)學(xué)到會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)、愛學(xué)數(shù)學(xué)，才能提高學(xué)習(xí)的積極性與自覺性。 二、教給方法，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) “授之以魚，不如授之以漁”。只要老師從新世紀(jì)的數(shù)學(xué)教育發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，調(diào)整我們的視角，樹立新的觀念，踏踏實(shí)實(shí)去做，一定會(huì)實(shí)現(xiàn)有效教育的轉(zhuǎn)變。教師在課堂上應(yīng)該強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的活動(dòng)過程，讓學(xué)生通過探索去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)過程中的一些結(jié)論，要相信“知識(shí)不是教會(huì)的，而是學(xué)會(huì)的”。數(shù)學(xué)的教學(xué)過程分為概念的形成過程，公式、定理的發(fā)現(xiàn)過程，應(yīng)用解題的探索過程。在概念的教學(xué)過程中要充分暴露概念的形成過程，使學(xué)生了解概念的來龍去脈，加深對(duì)概念的理解。例如，指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)的定義。指數(shù)函數(shù)從形式上定義：形如y=ax(a>0且a≠1)，對(duì)數(shù)函數(shù)卻不是定義成：形如y=logax(a>0且a≠1)的函數(shù)，而是從指數(shù)函數(shù)的反函數(shù)的角度去定義，這樣在理解這兩個(gè)概念的同時(shí)，也弄清了這兩種函數(shù)之間的關(guān)系。同樣在定理、公式的教學(xué)中，不能只滿足于讓學(xué)生記住條件和結(jié)論，讓學(xué)生只知其然，不知其所以然，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背和簡(jiǎn)單模仿，所以在教學(xué)中應(yīng)充分暴露思維過程，使學(xué)生不僅懂得規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，而且能夠領(lǐng)會(huì)規(guī)律成立的依據(jù)。