教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)與應(yīng)用——河南教育

 教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用要點(diǎn)
教師明晰了教學(xué)語(yǔ)言的以上特點(diǎn)，就能把握其在具體教學(xué)中的運(yùn)用藝術(shù)。
1.少而精。講課切忌啰唆，不是教學(xué)重點(diǎn)、要點(diǎn)，就不要輕易重復(fù)講述。講課應(yīng)抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，用簡(jiǎn)潔、精練的語(yǔ)言，把提出的問(wèn)題講解清楚，從而達(dá)到揭示知識(shí)規(guī)律的目的。學(xué)生掌握了知識(shí)規(guī)律，也就具備了舉一反三的能力。上課猶如寫(xiě)文章，要求中心明確，要言不煩，句句中的，不說(shuō)不起作用或可有可無(wú)的話語(yǔ)。
2.有明確的針對(duì)性。這就要求教師備課時(shí)，做到吃透“兩頭”（教材和學(xué)生），不僅對(duì)教材內(nèi)容爛熟于心，而且對(duì)學(xué)生實(shí)際了如指掌，這樣才能提高教學(xué)的自覺(jué)性，容易把握教學(xué)的目的性與針對(duì)性，達(dá)到教材、學(xué)生與教學(xué)的和諧統(tǒng)一。
3.注重邏輯性。在教學(xué)中，不論講什么內(nèi)容，總得先提出觀點(diǎn)，而后引用事實(shí)或道理來(lái)予以說(shuō)明。講求邏輯性，是所有教學(xué)語(yǔ)言的共性。沒(méi)有邏輯性的教學(xué)語(yǔ)言，雜亂無(wú)章，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，理解不了，也收不到良好的教學(xué)效果。教學(xué)語(yǔ)言有邏輯性，就能引導(dǎo)學(xué)生遵循思維規(guī)律，準(zhǔn)確地運(yùn)用概念，嚴(yán)密地進(jìn)行推理，科學(xué)地做出判斷。
4.具有感染性。特別是講授人文科學(xué)，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)語(yǔ)言的感染性。學(xué)生重理輕文偏科現(xiàn)象的出現(xiàn)，原因雖然是多方面的，但與某些教師的教學(xué)語(yǔ)言干巴、缺乏感染力也不無(wú)關(guān)系。要想增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性和感染力，教師要確立自我學(xué)習(xí)、提高語(yǔ)言能力的意識(shí)，并時(shí)時(shí)注意讓自己的教學(xué)語(yǔ)言富有感染力。
5.講求科學(xué)性。教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性，不僅要求講課時(shí)概念運(yùn)用準(zhǔn)確，推理合乎邏輯，判斷正確，而且要求語(yǔ)言純潔健康，說(shuō)話合乎語(yǔ)法，沒(méi)有語(yǔ)病，干凈利索，符合規(guī)范。當(dāng)然，教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性，還得要求說(shuō)話的內(nèi)容有科學(xué)性。內(nèi)容決定形式，內(nèi)容不科學(xué)，形式的表現(xiàn)也就談不上了。
6.重視系統(tǒng)性。一般來(lái)說(shuō)，教材總是系統(tǒng)的，但教師的講解不一定系統(tǒng)。教師的教學(xué)語(yǔ)言若雜亂無(wú)章，東一句、西一句，那么學(xué)生聽(tīng)后就抓不住重點(diǎn)，理不清頭緒，也就無(wú)從把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要使教學(xué)語(yǔ)言體現(xiàn)系統(tǒng)性，教師講課時(shí)就應(yīng)有綱目，綱舉目張，環(huán)環(huán)相扣，前后連貫，語(yǔ)脈清晰，重點(diǎn)突出。這不僅要求教師重視自身教學(xué)思路的整理，還要使之與學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和諧統(tǒng)一起來(lái)，從而使學(xué)生聽(tīng)懂講課內(nèi)容，切實(shí)提高教學(xué)效率。