略談中學音樂鑒賞課的滲透式探究學習

音樂與舞蹈總是相生相伴，可以說，音樂是舞蹈的靈魂，舞蹈是音樂的形體表現(xiàn)。我們的先民，在慶祝豐收之際，便會燃起篝火，載歌載舞。我們今天進行音樂鑒賞，如果只是靜態(tài)地在教室里聽歡快富有節(jié)奏的音樂，體會自然沒有載歌載舞來得深刻，因此，有些音樂課是可以放到練功房里去上的。利用現(xiàn)代化教學手段直接播放欣賞，學生可以直觀地、全方位地感受舞蹈中音樂、舞臺、畫面、服裝等與身體表現(xiàn)力的和諧，了解舞蹈的淵源、文化、歷史，能夠更好地分辨、學習這些舞蹈作品的不同風格，提高學生的鑒賞能力。 例如《非洲歌舞音樂》這節(jié)課，課前筆者就從奧運會上激動人心的非洲歌舞出發(fā)，鼓勵學生自己去收集整理有關(guān)非洲歌舞的音樂知識并嘗試制作非洲鼓。課堂上，筆者圍繞非洲鼓的復(fù)雜多變、多層次的節(jié)奏特點，請全體同學用自己的簡易非洲鼓嘗試練習掌握節(jié)奏，并為歌曲《達姆，達姆》伴奏。 3．音樂鑒賞與人文學科交叉 音樂這門藝術(shù)與人們的生活息息相關(guān)，因此，它與人們情感的藝術(shù)表達的詩歌、電影、戲劇，人們社會生活的歷史、政治、地理等人文學科，都有關(guān)聯(lián)。就詩歌、電影、戲劇等藝術(shù)門類而言，學生們在這些方面已經(jīng)具備了一定的積累，從最早的《詩經(jīng)》開始，詩歌就是配樂演奏的，經(jīng)詩詞曲的演變，一直都是可以可以演唱的。詩歌本身就是詩人情感的具象化的藝術(shù)表達，以詩歌配樂，更能豐富音樂的情感內(nèi)涵，讓人將音樂的情感投射到具體的詩境中，更能得詩之妙，賞樂之情。 例如，一曲《送別》，既延續(xù)了中國幾千年來的送別詩的傳統(tǒng)，可以遙見范仲淹《蘇幕遮》和《西廂記·長亭送別》的情境，卻是美國人作的曲。它又具備了戲劇的情節(jié)性，可以化為課堂短劇，同時它還是電影《城南舊事》的主題曲。這首古典氣息濃厚的送別歌曲的背后，是當時的中國內(nèi)憂外患，作詞不久后，李叔同毅然出家。這首“學堂歌”非常值得學生對此進行各方面的解讀，是一則內(nèi)涵豐富的探究性學習的素材。 二、音樂鑒賞中的探究性學習的注意點 1.課堂的開放性 開放性是研究性課堂的本質(zhì)特征，各學科的滲透更為這種開放性提供了具體的思路。這就要求我們在課堂的預(yù)設(shè)安排中加以拓展與延伸，大膽地創(chuàng)新學習方法，引導(dǎo)學生結(jié)合音樂的欣賞體悟，對與之相關(guān)的人文、社會、自然加以探究與思考。如在“音樂與人生”這一章節(jié)的教學中，我們根據(jù)學生們各自感興趣的點和特長，制定自己研究的小課題，這個過程可以與學生一起研討得出。比如“音樂是如何美化生活的”，“音樂智能對人究竟有什么影響”等，學生自行分組，自行選題，深入研究。 2．學生的主體性 研究性學習這門學科最大的特點就是充分調(diào)動學生參與學習、參與研究的積極性，在培養(yǎng)鍛煉學生學習能力的同時，也在研究的過程中獲得情感的潤澤、審美的熏陶。在學習和研究的過程中，學生也一改往日被動接受者的身份，一躍成為課堂的主人。教師也不再囿于音樂這一學科本身，而需要更加全面的知識素養(yǎng)。研究性學習對于師生雙方來講，都是一個共同成長共同提升的過程。在教學中，筆者努力促成自己的角色轉(zhuǎn)換，既是傳統(tǒng)意義上的評判者，更是一個參與者、指導(dǎo)者，用這樣的改變來促進學生的互動和合作。