初中語文小組合作探究

 一、初中語文課堂開展小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵意義分析
初中語文作為一門綜合性的學(xué)科，十分考驗(yàn)學(xué)生的思維拓展能力及理解感悟能力，對(duì)于學(xué)生的基本技能掌握能力也提出了相應(yīng)的要求。小組合作學(xué)習(xí)模式作為一項(xiàng)良性的學(xué)習(xí)方法，能夠促使學(xué)生們?cè)诤献鞯倪^程中集思廣益，展現(xiàn)自身的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生們從多個(gè)角度展開知識(shí)內(nèi)容的探究。且通過合作分工，有效地打破了傳統(tǒng)單一學(xué)習(xí)中，學(xué)生自我學(xué)習(xí)被動(dòng)“旁聽”的局面，做到了人人參與，以新穎的學(xué)習(xí)形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師能夠在課堂教學(xué)中為各個(gè)小組進(jìn)行引導(dǎo)安排學(xué)生進(jìn)行選擇自己可以勝任并具知識(shí)理論性的知識(shí)問題，完成角色分配，以此向?qū)W生提供一個(gè)自我才華展示的舞臺(tái)。通過合作學(xué)習(xí)學(xué)生們能夠從中培養(yǎng)出良好的交際能力，達(dá)到彼此間的信息共享，無形在同人交流中通過對(duì)比、判斷、評(píng)價(jià)、分擔(dān)等學(xué)習(xí)方式，形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。且小組合作學(xué)習(xí)模式也能有效地轉(zhuǎn)化教師的角色，從師長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助者、輔導(dǎo)者，拉近師生距離，形成一種融洽的學(xué)習(xí)氛圍，通過合作教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師教學(xué)工作的有效展開實(shí)現(xiàn)教學(xué)整體目標(biāo)。
二、初中語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的具體教學(xué)步驟分析
在課堂合作學(xué)習(xí)的具體開展中，并非僅僅依靠學(xué)生圍繞進(jìn)行簡(jiǎn)單幾句語文常識(shí)的交流即能完成，其需要通過教師進(jìn)行良好的形式問題設(shè)置，達(dá)到學(xué)生在真正意義上的合作交流。
（一）科學(xué)劃分學(xué)生合作小組
首先是依據(jù)學(xué)生的的實(shí)際學(xué)習(xí)特征及知識(shí)把握能力與性格差異，進(jìn)行學(xué)習(xí)分組，小組最佳人數(shù)應(yīng)保證6人，遵循“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則完成。這樣的分工原則能夠達(dá)到學(xué)生之間學(xué)習(xí)的互促互動(dòng)，產(chǎn)生小組幫扶意義，為全班各個(gè)小組之間，開展公平競(jìng)爭(zhēng)奠定良好基礎(chǔ)。
4.做好小組成員之間的明確分工
在小組的互助合作學(xué)習(xí)開展中，對(duì)于小組成員之間必須做到良好明確的分工，以具體的職責(zé)促使小組成員職能發(fā)揮任務(wù)分配。每個(gè)成員均為小組長(zhǎng)，區(qū)別僅存在著分工方面的不同。“學(xué)習(xí)組長(zhǎng)”主要負(fù)責(zé)組內(nèi)成員之間的學(xué)習(xí)任務(wù)安排，組織組員之間展開學(xué)習(xí)討論，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的具體進(jìn)程。“作業(yè)組長(zhǎng)”主要i是進(jìn)行組員間的作業(yè)收發(fā)，并檢查作業(yè)的具體完成情況。另外還包括“資料組長(zhǎng)”“學(xué)習(xí)總結(jié)組長(zhǎng)”等。小組的成員之間應(yīng)保證在個(gè)人職責(zé)完成的情況下，達(dá)到彼此之間的密切支持配合，發(fā)揮良性的團(tuán)隊(duì)精神，完成小組任務(wù)。
5.創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的小組合作學(xué)習(xí)情景
教師在小組合作策略實(shí)施時(shí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)良性創(chuàng)建一個(gè)和諧民主、自由輕松的課堂氛圍。其次教師應(yīng)當(dāng)把握好為學(xué)生提供一個(gè)充分的交流探究時(shí)間，令每一個(gè)學(xué)生都擁有發(fā)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，令不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠發(fā)表自身的意見。最后學(xué)生應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同小組，提供相應(yīng)的啟發(fā)幫助，在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)膮⑴c到出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的小組之中。
6.教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中的角色扮演
在初中語文小組合作學(xué)習(xí)之中，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)授課主體地位，將學(xué)生作為教學(xué)的根本，改變身份，協(xié)調(diào)將自己打造為教學(xué)管理者、學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者及參與者等多類角色，在小組成員出現(xiàn)相應(yīng)理解不夠具體的任務(wù)時(shí)，教師要以學(xué)習(xí)伙伴的身份反復(fù)向?qū)W生進(jìn)行說明，在小組出現(xiàn)問題時(shí)，教師要以學(xué)習(xí)促進(jìn)者和參與者的身份進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)指導(dǎo)。
諸如在進(jìn)行朱自清《背影》一文的授課時(shí)，筆者采取以先令學(xué)生進(jìn)行探究課文感人因素的原因。令學(xué)生在小組內(nèi)不展開討論發(fā)表意見，在進(jìn)行小組討論的旁聽時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組均能從課文中找出部分原因，那即是父親在攀爬月臺(tái)時(shí)的吃力形象，這是課文感人的主要原因，自然還存在著相應(yīng)的負(fù)面因素。在此時(shí)筆者即通過引導(dǎo)學(xué)生分析在起始作者有無理解父親，父親行為是否優(yōu)雅等問題，這樣一來學(xué)生即又進(jìn)入到了問題的討論之中，以此課文具體的脈絡(luò)及組織框架，便在小組學(xué)習(xí)的內(nèi)部得以清晰化，學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的掌握理解層次也得以有效提升。
7.正確的施以學(xué)生評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。
教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)成效，及時(shí)客觀的施以鼓勵(lì)及評(píng)價(jià)，通過對(duì)小組學(xué)習(xí)展開全面分析，作出針對(duì)性全面性的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可以依據(jù)小組成員的整體進(jìn)步情況與小組個(gè)人進(jìn)步情況形式展開，也能夠依據(jù)小組在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)的最終結(jié)果展開。在具體評(píng)價(jià)時(shí)一定要基于及時(shí)公開和明確的原則標(biāo)準(zhǔn)，以此使學(xué)生均能在公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下展開語文學(xué)習(xí)，推動(dòng)初中語文學(xué)習(xí)整體成效的深層次構(gòu)建。
總結(jié)：這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生制定了柔性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，較好體現(xiàn)了因材施教、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)原則。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)。
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