淺析中職學(xué)校德育教育中的“盲點(diǎn)”

 1、缺乏對(duì)協(xié)作精神的養(yǎng)成教育
在對(duì)學(xué)生精神文明建設(shè)過(guò)程中，我們往往只注重簡(jiǎn)單的友愛(ài)教育，而缺乏一定層次的協(xié)作精神的養(yǎng)成教育。協(xié)作精神除了“友愛(ài)”之外，這其中還包括與校園文化、知識(shí)和風(fēng)紀(jì)建設(shè)的協(xié)作；對(duì)生活空間中的法則、法規(guī)和道德規(guī)范建設(shè)的協(xié)作；對(duì)社會(huì)主義建設(shè)的需要，傳播精神文明建設(shè)內(nèi)容等活動(dòng)的協(xié)作。所以，我們要突出對(duì)他們的協(xié)作精神的養(yǎng)成教育，要把協(xié)作精神的養(yǎng)成教育提高到一定的高度，絕不可以僅滿足于表象的、僅僅的參與性行為，更不可以受應(yīng)試教育影響而滋長(zhǎng)和鼓勵(lì)過(guò)度追求高等文憑的個(gè)人奮斗意識(shí)。
2、缺乏對(duì)批判能力培養(yǎng)的教育
我們?cè)趯?duì)學(xué)生施行德育教育的方式往往呈封閉狀態(tài)，過(guò)多的采取說(shuō)教形式，從而使學(xué)生產(chǎn)生了一系列的逆反性和獵奇性心理，一些精神文明之外的東西也難免侵入學(xué)生的心靈。有關(guān)教育者對(duì)于一些是非問(wèn)題往往只滿足于簡(jiǎn)單的說(shuō)教，缺乏對(duì)學(xué)生自身免疫能力的提高，缺乏對(duì)他們的批判能力的培養(yǎng)，對(duì)于一些污染人們精神的東西不能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的分析、辨別。
3、缺乏對(duì)創(chuàng)造性思維能力的教育
雖然全社會(huì)現(xiàn)在都在喊：“創(chuàng)造性思維”！但在我們的實(shí)際教育中卻是一個(gè)“盲點(diǎn)”，現(xiàn)在的學(xué)生都是在父母的精心呵護(hù)下成長(zhǎng)的一代，入學(xué)后一直受到應(yīng)試教育的影響，小學(xué)、初中又基本是在教師的束縛性調(diào)教下進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此對(duì)有關(guān)課程的思維形成了一種慣性，而對(duì)有關(guān)制作、發(fā)明、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、和不同學(xué)科之間靈活的滲透性應(yīng)用等顯得力不從心，有時(shí)迫于課程的壓力和時(shí)間的原因，往往興趣不濃，介入很少。
4、缺乏對(duì)社會(huì)現(xiàn)象正確全面透視的引導(dǎo)
中職生們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象雖然具有一定的觀察透視能力，但是由于經(jīng)歷、閱歷、知識(shí)和接觸角度等方面的限制，他們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的透視往往又比較膚淺，常常出現(xiàn)一些錯(cuò)位現(xiàn)象。如商品質(zhì)量問(wèn)題、有關(guān)行風(fēng)問(wèn)題等，他們有時(shí)則被一些枝枝葉葉遮住了自己的視野，看不到精神文明的主流，辨別不出精神文明的主旋律。教育者針對(duì)學(xué)生不能正確判斷的社會(huì)敏感問(wèn)題總感到棘手、棘口，對(duì)其透視社會(huì)的方法不能夠雄辯地解釋和指導(dǎo)，而是畏畏縮縮，甚至持默認(rèn)態(tài)度，從而使學(xué)生透視社會(huì)的有關(guān)現(xiàn)象越發(fā)感到模糊或迷茫，心中似乎總有千千結(jié)，有的甚至在走上社會(huì)后，受社會(huì)不良風(fēng)氣影響，逐漸產(chǎn)生對(duì)學(xué)校德育內(nèi)容的懷疑。
5、缺乏平凡就業(yè)的思想教育
一個(gè)人的追求必須高尚，從事的職業(yè)必須服從于社會(huì)的需要，要善于樂(lè)意做平凡的事，要在平凡的崗位上展示出自己的才智，對(duì)于新世紀(jì)的人才更需要如此。可是，我們的一些中職生們對(duì)此卻表現(xiàn)得比較淡漠。奮斗，只是為了自己所需要的一紙文憑，只是為了自己想從事安逸、舒適的職業(yè)，有時(shí)甚至連自己的家庭狀況，父母的就業(yè)狀況都不愿主動(dòng)關(guān)心、了解一下。在我們的德育教育中，對(duì)這類問(wèn)題注意得也比較少，只看到學(xué)生在認(rèn)真讀書，文化成績(jī)優(yōu)異，只看到學(xué)生表象的守紀(jì)現(xiàn)象，對(duì)其他并不在意，也沒(méi)有針對(duì)性的去透視一下。
6、缺乏為人民服務(wù)思想的深化教育
盡管“青年志愿者”和“手拉手”等活動(dòng)在一定范圍內(nèi)搞得轟轟烈烈，比較扎實(shí)，但在相當(dāng)一部分中學(xué)生中對(duì)此并不在意，他們把為人民服務(wù)的思想往往理解為一種比較幼稚的思想，認(rèn)為是陳舊過(guò)時(shí)的思想，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不夠吻合的思想。有些中職生雖然為別人做了一點(diǎn)好事，但心理上卻比較的勉強(qiáng)，缺乏深層的激情和意愿，表現(xiàn)欲時(shí)常占上風(fēng)，有時(shí)甚至把為別人做好事視為一種任務(wù)，是一種一次性的活動(dòng)，缺乏持久性和主動(dòng)性。同時(shí)，我們的教育者對(duì)學(xué)生為人民服務(wù)思想也缺乏嚴(yán)格的督導(dǎo)，有時(shí)呈敷衍狀態(tài)。究其原因：其一，學(xué)生的課外時(shí)間和社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，學(xué)生為人民服務(wù)思想缺乏足夠的展示機(jī)會(huì)。其二，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行為人民服務(wù)思想教育時(shí)，往往備課不充分，內(nèi)容比較清淡，通常采用比較膚淺的泛泛說(shuō)教的方法來(lái)應(yīng)付“門面”，教育缺乏感染力。
7、缺乏對(duì)學(xué)生誠(chéng)實(shí)行為的教育
一些學(xué)生受到有關(guān)的所謂的行風(fēng)的影響，公關(guān)意識(shí)的影響，辦事說(shuō)話誠(chéng)實(shí)不足，不夠守信，“圓滑”失度，“老練”而“世故”，淳樸中又夾雜著一股濁氣。如在學(xué)生中普遍存在的考風(fēng)問(wèn)題，日常行為規(guī)范問(wèn)題，社會(huì)實(shí)踐中的參與意識(shí)問(wèn)題，面對(duì)違紀(jì)現(xiàn)的象態(tài)度問(wèn)題，待人接物導(dǎo)向性問(wèn)題等，常常給人一種浮躁感，正直欠缺感，有的教師則看不到學(xué)生中的這種現(xiàn)象，只滿足于一般的說(shuō)教，忽視了對(duì)學(xué)生行為的動(dòng)態(tài)性監(jiān)督，忽視了對(duì)一些學(xué)生存有的“圓滑”的畸形性應(yīng)變能力的矯正，缺乏對(duì)這些不夠誠(chéng)實(shí)守信行為根源的揭露和批判，同時(shí)也缺乏對(duì)正面典型的樹(shù)立和對(duì)照。
8、缺乏對(duì)德育氛圍營(yíng)造的主動(dòng)性意識(shí)教育
家庭是社會(huì)的細(xì)胞。但我們的教師往往只注重對(duì)學(xué)生德育教育，而忽視或忘記了學(xué)生滲透于社會(huì)細(xì)胞中的積極作用；忽視和忘記了利用德育對(duì)象來(lái)營(yíng)造德育教育氛圍的作用。因此，我們?cè)谶M(jìn)行德育過(guò)程中，還要讓學(xué)生在主動(dòng)促進(jìn)家庭文明的過(guò)程中去教育自己、提高自己的認(rèn)識(shí)。如家長(zhǎng)們的行為道德、擇業(yè)思想、行風(fēng)意識(shí)、致富途徑、睦鄰關(guān)系等等，都需要學(xué)生們?nèi)⑴c凈化，以促進(jìn)一定生活空間的“空間凈化”。
總之，在我們的德育工作中，還存在許多的不足，這都需要我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦幸浞终J(rèn)識(shí)到德育工作的廣泛性和時(shí)效性，豐富教學(xué)手段，努力探索出一條科學(xué)的德育之路，提高廣大中職生的道德素質(zhì)，培養(yǎng)出一批時(shí)代的棟梁。