合理利用電教媒體 促進學(xué)生全面發(fā)展

 運用電教媒體，形象分解知識
在教學(xué)時，單靠教師講解，有些知識點學(xué)生無法清晰地觀察到整個過程，他們也不容易接受，如果利用多媒體的閃爍、聲音、動畫等一些功能，可以把知識點分解，讓學(xué)生易理解.
例如“圖形的旋轉(zhuǎn)”這部分內(nèi)容，學(xué)生掌握起來比較困難，所以可以利用多媒體把三角形先拆分，先出示一條線段按順時針方向旋轉(zhuǎn)90°，通過多媒體演示，讓學(xué)生總結(jié)旋轉(zhuǎn)的注意點，讓學(xué)生知道圖形旋轉(zhuǎn)時的三要素，即旋轉(zhuǎn)的中心、旋轉(zhuǎn)的方向、旋轉(zhuǎn)的角度. 再加大難度，如果是互相垂直的兩條線段，按順時針方向怎樣旋轉(zhuǎn)？通過多媒體演示，學(xué)生也很快能理解和掌握. 接下來進入重點，如果是三角形按順時針旋轉(zhuǎn)90°，怎么辦？學(xué)生有了剛才的知識鋪墊，找到了旋轉(zhuǎn)的中心，知道先旋轉(zhuǎn)連接中心點的兩條線段，再連接第三條斜邊，再通過多媒體演示，學(xué)生掌握起來也比較快. 然后就可以讓學(xué)生大膽嘗試長方形等一些基本平面圖形按一定的要求旋轉(zhuǎn)，這樣一步一步大大提高了教學(xué)效率.
運用電教媒體，突破教學(xué)重難點
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時有針對性地使用多媒體課件進行教學(xué)輔助，把一些抽象的數(shù)學(xué)知識形象地展示在學(xué)生眼前，那么一些教學(xué)重難點就能迎刃而解了.
例如在教學(xué)“軸對稱圖形”時，有些平面圖形可以讓學(xué)生直接想象，但是有些還是要依賴于多媒體演示，比如平行四邊形，一開始教學(xué)時，很多學(xué)生都會把平行四邊形說成是軸對稱圖形，經(jīng)過多媒體的演示，而且是多種對折方法，發(fā)現(xiàn)對折后兩邊并不能完全重合，讓學(xué)生更直觀、更清晰地掌握平行四邊形不是軸對稱圖形. 會判斷軸對稱圖形后，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更扎實，用多媒體出示了一些標(biāo)志、文字、圖形的一半，然后以游戲的形式讓學(xué)生來猜猜是什么，學(xué)生的熱情非常高漲，調(diào)動了每名同學(xué)的積極性. 有了剛才的知識鋪墊，再出示軸對稱圖形的一半圖形，學(xué)生知道了軸對稱圖形就是對折后兩邊能完全重合的圖形，那另外一半就很容易畫出來了.這個內(nèi)容通過多媒體的演示，讓學(xué)生更好地突破了重難點，更樂意學(xué)數(shù)學(xué).
運用電教媒體，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)
對小學(xué)生來說，有些數(shù)學(xué)概念都比較抽象，不能把現(xiàn)成的知識直接呈現(xiàn)給學(xué)生，如果能借助多媒體，再讓學(xué)生動手操作驗證，把抽象的數(shù)學(xué)概念分解，讓學(xué)生容易接受，會起到事半功倍的效果.
例如在教學(xué)“畫線段圖解決實際問題”這一內(nèi)容時，先把例題分成兩個一步計算的題目，學(xué)生利用已有的知識很快就能解答出來，然后把兩個問題合并，小明和小芳從家里出發(fā)走向?qū)W校，經(jīng)過4分鐘兩人在校門口相遇，他們兩家相距多少米？用多媒體演示兩人行走的過程，通過動畫演示，大部分同學(xué)都能清晰地理解題目的意思，得出小明走的路程+小芳走的路程=兩家相距的路程. 再啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生思考有沒有其他方法，通過多媒體演示，發(fā)現(xiàn)他們倆都走了4分鐘，可以先求兩人一分鐘走的路程，再乘4分鐘，也能算出兩家相距的路程. 這時候讓學(xué)生比較這兩種方法的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)第二種方法實際上就是運用了乘法分配律，然后再和學(xué)生一起總結(jié)出計算這類行程問題的兩種方法. 在教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在思考中引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的能力.
運用電教媒體，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
學(xué)生的能力是需要教師去激發(fā)的，要讓學(xué)生有探究能力，這就需要教師的引導(dǎo)和多媒體有機結(jié)合，讓學(xué)生有求知欲望，利用多媒體把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，讓他們把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成一件有趣的事情.
例如在教學(xué)“三角形的認識”時，例題中出示10厘米、6厘米、5厘米、4厘米這四根小棒，任意選擇三根小棒，看能否圍成一個三角形. 可以先讓學(xué)生動手操作，發(fā)現(xiàn)4厘米、5厘米和6厘米，5厘米、6厘米和10厘米這兩種情況是可以圍成三角形的，但是在4厘米、6厘米、10厘米這三根小棒能否圍成一個三角形，這個環(huán)節(jié)學(xué)生的爭議很大，有些學(xué)生認為每根小棒都能碰到，能圍成一個三角形，有些學(xué)生持反對意見，然后通過多媒體的演示，發(fā)現(xiàn)這樣的三根小棒是不能圍成一個三角形的，因為其中的兩條小棒長度之和等于第三根小棒的長度，這種情況是不能圍成三角形的. 接著把剛才能圍成三角形的情況出示在多媒體上，讓學(xué)生討論三角形三根小棒長度之間的關(guān)系，追問如果知道其中兩根小棒的長度，能否知道第三根小棒的長度，學(xué)生在剛才的知識基礎(chǔ)上，經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)了第三根小棒的長度范圍，就是大于兩根小棒長度之差，小于兩根小棒長度之和.
總之，在多媒體教學(xué)中，教師要有意識地將所要學(xué)習(xí)的知識與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)虛擬化場景，使抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化、形象化，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識就在身邊，生活中充滿數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中理解事物的本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，這樣“讓每一名學(xué)生全面發(fā)展”這一美好的愿望就一定能實現(xiàn).