創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生回到歷史中去

人本主義心理學(xué)代表人物馬路斯·羅查認(rèn)為，教學(xué)活動是建立在學(xué)生全部心理活動，即智力與非智力基礎(chǔ)之上的，只有當(dāng)學(xué)生全部心理活動都參與整個教學(xué)時，才能取得明顯的教學(xué)效果。通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，可以激發(fā)學(xué)生的積極情感，促進(jìn)學(xué)生非智力因素發(fā)展，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)、全面發(fā)展提供了最佳活動場合。
創(chuàng)設(shè)歷史情境的形式主要有圖片實(shí)物演示法、電影電視錄像片斷播放法、音樂渲染法、表演體驗(yàn)法、語言描述法等。
例如，在教學(xué)《昌盛的文化》一課中秦始皇陵兵馬俑時，教師應(yīng)展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生能身臨其境，感受到秦朝雕塑藝術(shù)的高超水平，認(rèn)識其不愧為“世界第八奇跡”，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感。
1.歷史活動課，讓學(xué)生做活動的主人
初中歷史課程改革的宗旨在于“要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，要重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動的能力”。在這方面，活動課作為開展歷史探究式學(xué)習(xí)的重要載體，具有其獨(dú)有的優(yōu)勢。利用學(xué)生青春年少、活潑好動的特點(diǎn)，搞好課外活動、隨堂活動和小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生勤于動手、樂于動腦、主動參與的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，實(shí)在是一舉多得。而這樣的課堂組織形式是學(xué)生樂于接受、參與的。
例如，在教學(xué)《春秋五霸與戰(zhàn)國七雄》一課后，及時上一堂“春秋戰(zhàn)國故事會”的活動課，教師先提前布置學(xué)生準(zhǔn)備，讓學(xué)生自我搜集、整理、演講，使每個學(xué)生都有充分展示自己才智的機(jī)會。活動一布置學(xué)生們就忙開了：有上圖書館找資料的，有上網(wǎng)查資料的，有整理講稿的，有練習(xí)演講技巧的……真是忙得不亦樂乎，全身心地投入活動準(zhǔn)備中?；顒娱_始時，教師又邀請班主任及其他教師組成評審組，對學(xué)生的演講進(jìn)行評選，評出一、二、三等獎，并頒發(fā)紀(jì)念品。這樣學(xué)生活動的熱情更加高漲，沒有一個學(xué)生不去認(rèn)真準(zhǔn)備的，可謂興趣濃厚矣！甚至活動結(jié)束后有學(xué)生提出什么時候再舉行一次這樣的活動呢。
2.循認(rèn)知規(guī)律，開展研究性學(xué)習(xí)
歷史不僅僅是知識的陳述，更重要的是對史實(shí)的認(rèn)識與闡釋。史實(shí)需要不斷豐富、鑒別，歷史認(rèn)識更是需要不斷提高，這就為歷史研究性學(xué)習(xí)提供了無限的空間。
例如，教學(xué)《了解身邊的“歷史”》一課時，教師可讓學(xué)生分組調(diào)查農(nóng)村住房的變遷史，了解農(nóng)村住房變遷的過程，并思考為什么會有這些變化。這樣做既能培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究的能力、與人溝通的能力、合作探究的能力、分析和解決問題的能力，又大大提高了他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，并從思想深處感受到黨的富民政策的英明正確，收到意想不到的教育效果。