高中政治單元復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

在復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入中，要根據(jù)高中思想政治課的學(xué)科特點，結(jié)合復(fù)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，以時政熱點和生活熱點為背景，設(shè)計典型的情境材料。如文化生活第一單元“文化與生活”復(fù)習(xí)課導(dǎo)入時，可播放視頻CCTV-2《經(jīng)濟半小時》欄目關(guān)于四部長詳解文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃的訪談。其中，文化部部長蔡武認(rèn)為：“文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃的實施將對我國的文化發(fā)展產(chǎn)生非常重大的影響，不僅僅是對文化發(fā)展，而且對我國整個國民經(jīng)濟社會的發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。”讓學(xué)生結(jié)合蔡武的觀點，思考以下三個問題：（1）什么是文化產(chǎn)業(yè)？（2）為什么要大力發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)？（3）怎樣來發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)？通過設(shè)計上述典型情境，引出復(fù)習(xí)主題，引發(fā)學(xué)生對已有知識的聯(lián)想。導(dǎo)入設(shè)計典型情境時，需注意以下幾點：
1.誘發(fā)性。導(dǎo)入情境的設(shè)計要能激起學(xué)生認(rèn)知的沖突，激起學(xué)生對已有知識的回憶和聯(lián)想。
2.接近性。設(shè)計的情境要突出能力的指向，設(shè)計問題的深度要稍高于學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗水平，具有一定的思維容量和思維強度，需要學(xué)生經(jīng)過努力思考，才能解決問題。
（二）呈現(xiàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)，明確復(fù)習(xí)內(nèi)容
復(fù)習(xí)目標(biāo)是復(fù)習(xí)活動所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是復(fù)習(xí)教學(xué)的出發(fā)點和最終歸宿。確定復(fù)習(xí)目標(biāo)，會使復(fù)習(xí)教學(xué)方向明確，克服復(fù)習(xí)教學(xué)的盲目性，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的針對性，做到有效復(fù)習(xí)。文化生活第一單元“文化與生活”復(fù)習(xí)課的知識目標(biāo)可這樣歸類和呈現(xiàn)：①掌握文化的內(nèi)涵、形式、與經(jīng)濟、政治的關(guān)系、對人的影響的表現(xiàn)和特點。②歸納文化的作用。
正確地確定復(fù)習(xí)目標(biāo)，才能有效地展開復(fù)習(xí)活動。在制訂復(fù)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)注意以下幾點：
1.適標(biāo)性。在高中政治教學(xué)中，有標(biāo)準(zhǔn)文本中的教學(xué)目標(biāo)，其中正式的文本有教育部制訂的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《普通高中課程方案》、《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》及由浙江省教育廳發(fā)的《思想政治學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》。也有各類考試的考試目標(biāo)，其中重要的考試有會考和高考。因此，應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)和考試目標(biāo)為基礎(chǔ)，精心設(shè)計復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)。
2.明確性。復(fù)習(xí)目標(biāo)的明確性主要體現(xiàn)在：第一，以學(xué)生為行為主體，即明確學(xué)生的知識達(dá)成度；第二，用可以觀察和測量的行為動詞表述，即具有可操作性和可檢測性；第三，帶有一定的具體標(biāo)準(zhǔn)。
二、知識整體建構(gòu)
布魯納認(rèn)為重視教授和學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)有著重要的意義：第一，加深對學(xué)科知識的理解?！岸没驹砜梢允箤W(xué)科更容易理解”。第二，更好地記憶學(xué)科知識。“獲得的知識如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)把他聯(lián)在一起，多半會遺忘知識”。第三，實現(xiàn)知識的遷移。布魯納認(rèn)為“領(lǐng)會基本原理和觀念，看來是通向適當(dāng)?shù)挠?xùn)練遷移的大道”。
政治知識本身是有結(jié)構(gòu)的，高中政治學(xué)科中的知識都按著一定的內(nèi)在聯(lián)系方式聯(lián)系著，這種相互聯(lián)系使單元知識可以構(gòu)成一個整體。同時，學(xué)生在各節(jié)課里獲得的知識是零散的，常有“見葉不見枝，見木不見林”的感覺。為了使學(xué)生從整體上把握知識，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師必須重視知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。因此，整體建構(gòu)是復(fù)習(xí)課教學(xué)中必須堅持的一項原則。
在復(fù)習(xí)課中教師按由根（中心問題）到干（知識主干），由干到枝（知識聯(lián)系），由枝到葉（知識要點）的思維順序，引導(dǎo)學(xué)生回顧知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。教師可讓學(xué)生以小組為單位構(gòu)建知識，在各組學(xué)生合作完成的基礎(chǔ)上，將各組學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)圖在課堂上展示，不足之處，由其他學(xué)生修改補充。同時，教師要進(jìn)行相應(yīng)的點撥引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步明確知識間的聯(lián)系，完善知識結(jié)構(gòu)。
三、補弱、深化、完善
依據(jù)學(xué)情對單元知識進(jìn)行補弱、深化、完善是復(fù)習(xí)課的重要目標(biāo)，補弱的關(guān)鍵是對單元知識進(jìn)行歸納整理比較，通過師生互動爭辯和剖析，不斷深化和完善知識，促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高。
（一）深挖內(nèi)在聯(lián)系，全面理解知識
教師要深挖知識的內(nèi)在聯(lián)系，將一些內(nèi)容相似或有聯(lián)系或容易混淆的知識放在一起進(jìn)行比較，掌握相互之間的區(qū)別和聯(lián)系，深化學(xué)生對知識內(nèi)涵和外延的全面理解，不斷完善知識，從而為學(xué)生準(zhǔn)確運用所學(xué)知識解決問題奠定堅實的基礎(chǔ)。
（二）歸類整理錯題，診斷深化認(rèn)識
錯題整理應(yīng)該有的放矢，教師要善于將平時練習(xí)中學(xué)生出錯頻率較高的單元試題進(jìn)行歸類整理，在單元復(fù)習(xí)課中進(jìn)行集中展示，對錯題的錯因進(jìn)行重點診斷，找出錯題知識鏈中的薄弱環(huán)節(jié)（即盲點），不斷進(jìn)行強化與矯正，深化對學(xué)習(xí)過程中盲點知識的再認(rèn)識，提高復(fù)習(xí)課的效率。
在這兩個環(huán)節(jié)中應(yīng)注意師生之間的互動，糾正學(xué)生錯誤的習(xí)慣。
四、訓(xùn)練方法總結(jié)
課堂練習(xí)是學(xué)習(xí)中從理論到應(yīng)用的一種實踐活動，是鞏固知識和檢驗教學(xué)效果的重要手段。復(fù)習(xí)課要精選一定的習(xí)題，通過練習(xí)，讓學(xué)生明確單元復(fù)習(xí)中已掌握的知識和所存在的問題，為課后的進(jìn)一步復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。
（一）設(shè)置典型習(xí)題，檢測復(fù)習(xí)效果
如何設(shè)計出既高效率又能提升學(xué)生綜合能力的習(xí)題是上好復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵。教師要根據(jù)復(fù)習(xí)知識的重點、難點和學(xué)生的層次，設(shè)置典型的習(xí)題。讓學(xué)生自主或互動研究解決，并以多種方式展示學(xué)生的答案，積極暴露學(xué)生所存在的問題，檢測復(fù)習(xí)的效果。同時，對學(xué)生的答題情況及時進(jìn)行點播，以啟發(fā)學(xué)生的思維。
在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)注意以下幾點：
1.針對性。設(shè)置的習(xí)題要具有針對性和代表性，能體現(xiàn)知識的重點、學(xué)生的疑點和不同知識的銜接點。
2.適度性。習(xí)題選擇的題量和難度要適當(dāng)，做到少而精。
3.自主性。要給足時間和空間讓學(xué)生自主或互動探究解答習(xí)題，要學(xué)生寫出答題的思路或答案的要點，讓學(xué)生充分經(jīng)歷和體驗解題的過程。
4.示范性。對學(xué)生的答案進(jìn)行點播之后，要及時呈現(xiàn)參考答案，讓學(xué)生了解自己的答案與參考答案之間的差距，找到解決的突破口，為規(guī)范學(xué)生答題起到很好的示范作用。
（二）梳理題型方法，提升遷移能力
高中政治復(fù)習(xí)課應(yīng)注重提升學(xué)生能力，其中，學(xué)生解題能力提升的最有效途徑就是梳理各種題型的解題方法?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對各種題型的解題方法進(jìn)行梳理總結(jié)。在習(xí)題環(huán)節(jié)中，一方面需要學(xué)生親身實踐解題的過程，體驗解題的思路；另一方面還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流的平臺，讓學(xué)生在互動交流中進(jìn)行解題方法的碰撞，爆發(fā)出解題思維的火花，通過爭辯，對學(xué)生不同的解題方法達(dá)成共識，形成規(guī)律性的思路和方法總結(jié)，進(jìn)而促使學(xué)生能觸類旁通，舉一反三，提高知識遷移的能力。
比如，在文化與生活第二單元“文化傳承與創(chuàng)新”復(fù)習(xí)課中引用了2009年安徽文綜卷第37題的第（3）小題：請你結(jié)合文化生活的相關(guān)知識，就怎樣推動安徽文化創(chuàng)新提出合理化建議。
習(xí)題呈現(xiàn)后，首先給足時間讓學(xué)生經(jīng)歷解題的過程，通過師生互動交流、爭辯、剖析，最后達(dá)成共識。通過抓住設(shè)問三要素確定：（1）知識范圍——文化生活中與文化創(chuàng)新有關(guān)的內(nèi)容。（2）設(shè)問類型——措施類，其主體是省委、省政府。（3）特別限定——針對推動安徽文化創(chuàng)新問題，抓住這一問題進(jìn)行知識發(fā)散：①文化創(chuàng)新首先要處理好與社會實踐的關(guān)系；②文化創(chuàng)新要處理好與人民群眾的關(guān)系；③文化創(chuàng)新需要處理好與傳統(tǒng)文化的關(guān)系；④文化創(chuàng)新需要處理好與外來文化的關(guān)系。通過上述分析，形成答題的思路。
復(fù)習(xí)課中，需要學(xué)生實現(xiàn)通過解決一道題，學(xué)會解決一類題的目標(biāo)。因此，在上述題目解答完成之后，師生要共同探究措施類題目的答題思路和方法，總結(jié)如下：一般來講都是給定了主體是誰，應(yīng)該怎么辦，如黨、國家、政府、公民、企業(yè)、消費者、個人等，并且指定了要回答的某一方面內(nèi)容。因而這一類題目的答題思路是：對癥下藥+各盡其責(zé)。對癥下藥指如果題干中材料明確顯示了需要解決的問題，那么一一對應(yīng)解決問題即可；如果題干中材料沒有具體的問題，那就要抓住行為主體，從主體角度去想辦法，堅持各盡其責(zé)的原則。當(dāng)然更多的時候需要把兩者結(jié)合起來；對于措施類題目，還可以通過設(shè)問的知識指向，抓住設(shè)問所反映的主干知識，然后反思教材，發(fā)散思維與之相關(guān)的知識點，綜合整理。
在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)注意以下幾點：
1.感悟性。學(xué)生各種題型方法的獲得，不能由教師單向地傳授給學(xué)生，必須讓學(xué)生在親身實踐和互動交流中感悟得到，進(jìn)而深刻地把握各種解題方法和解題技巧。
2.反思性。在一道習(xí)題完成后，要善于引導(dǎo)學(xué)生反思，在反思中探索正確的解題方法，形成正確的認(rèn)識，實現(xiàn)自我完善和提高。
總之，在單元復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)模式的構(gòu)建中，通過設(shè)計典型情境，引出復(fù)習(xí)主題，呈現(xiàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確復(fù)習(xí)的方向。通過知識整體構(gòu)建，使學(xué)生對單元知識從宏觀上進(jìn)行系統(tǒng)的把握。通過深挖知識的內(nèi)在聯(lián)系，歸類整理錯題，使學(xué)生對單元知識從微觀上進(jìn)行補弱、深化、完善。通過設(shè)置典型習(xí)題，檢測復(fù)習(xí)效果，梳理題型方法，提升遷移能力，使學(xué)生完成復(fù)習(xí)的目標(biāo)，從而真正實現(xiàn)復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性。