教師團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)之我見-教育論文

　　一、教師團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的核心理念

　　教師團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)是在學(xué)校教學(xué)情境中，通過合作互動與資源共享建構(gòu)實(shí)踐性知識，在開放的團(tuán)隊(duì)環(huán)境中，在共同目標(biāo)的指引下，團(tuán)隊(duì)成員有明確的責(zé)任分工，彼此積極互依，促進(jìn)知識共享，以實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。筆者認(rèn)為，教師團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)具有以下五個基本特征。

　　1.有共同目標(biāo)

　　共同目標(biāo)是教師團(tuán)隊(duì)存在和發(fā)展的必要條件，也是團(tuán)隊(duì)成員共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。共同的目標(biāo)定向和共謀發(fā)展的愿望是聯(lián)系個體與團(tuán)隊(duì)之間利益的紐帶。促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展的專業(yè)使命是教師形成共同目標(biāo)的基礎(chǔ)，根據(jù)教師的個體規(guī)劃以及學(xué)校發(fā)展的需求確立的共同目標(biāo)，能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的凝聚力和歸屬感，營造寬松的團(tuán)隊(duì)氛圍，有利于使個人的心理壓力和情緒困擾達(dá)到最小化，有利于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間的相互合作與交流，因而它是教師團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。只有當(dāng)個人目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)相一致，團(tuán)隊(duì)成員有共同的信念和價(jià)值觀時(shí)，他們才會認(rèn)可彼此的優(yōu)勢，并包容彼此的缺點(diǎn)。共同目標(biāo)的建立能夠激發(fā)人的深層熱情，有利于在團(tuán)隊(duì)成員之間形成積極的社會互依關(guān)系，同時(shí)能夠體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員的共同承諾，并在它的指引下發(fā)揮個人潛力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的共生共享共發(fā)展。

　　2.彼此積極互依

　　團(tuán)隊(duì)的本質(zhì)是在團(tuán)隊(duì)成員之間建立積極的相互依賴關(guān)系，互依性是團(tuán)隊(duì)區(qū)別于個體集合或小群體的一個重要特征［2］。積極互依能夠產(chǎn)生促進(jìn)性互動，沒有互依性就不存在合作。首先，積極互依是在學(xué)習(xí)主體之間建立起來的一種積極的人際互動關(guān)系，當(dāng)團(tuán)隊(duì)成員樹立了榮辱與共的意識，把彼此之間的差異作為一種學(xué)習(xí)資源，相融互補(bǔ)，建立了互信互助、相互依賴的積極互依關(guān)系，對工作中存在的問題開誠布公地進(jìn)行討論與對話，并能及時(shí)解決各種矛盾沖突時(shí)，才稱得上是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。其次，合作學(xué)習(xí)過程中的積極互依主要體現(xiàn)在目標(biāo)、任務(wù)、角色、技能、信息、資源、薪酬等方面，任務(wù)、角色、資源的積極互依是合作學(xué)習(xí)的推動力，它能夠促進(jìn)信息的交換和成果的互用，以確保合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

　　3.個人責(zé)任明確

　　教師團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)是在個人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的團(tuán)隊(duì)交流與合作，以期共同解決問題，從而達(dá)到共同提升之目的。在共同目標(biāo)的指引下，有明確的責(zé)任分工，平等分配角色，每個成員都承擔(dān)著各自的職責(zé)和任務(wù)，這是有效合作學(xué)習(xí)的保障。首先，應(yīng)注重學(xué)源互補(bǔ)，呈現(xiàn)角色互賴，讓每個成員在共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中承擔(dān)個人責(zé)任，體現(xiàn)個人在合作學(xué)習(xí)中的核心價(jià)值。其次，個人在團(tuán)隊(duì)伙伴完成任務(wù)的過程中，也需要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任與義務(wù)，如及時(shí)交換信息和資源，積極發(fā)揮自己的專業(yè)特長，幫助同伴完成任務(wù)。再次，掌握合作學(xué)習(xí)的策略、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識和提高合作技能也是教師的責(zé)任。明確的個人責(zé)任和角色分工，為促進(jìn)教師個人的發(fā)展提供了機(jī)會和條件，因而應(yīng)發(fā)揮個人優(yōu)勢，挖掘個體價(jià)值，確保每個人都能優(yōu)質(zhì)高效地完成任務(wù)，促進(jìn)共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　4.合作互動

　　合作學(xué)習(xí)就是要發(fā)揮整體的作用，并在合作互動和資源共享的基礎(chǔ)上形成整體學(xué)習(xí)力。合作學(xué)習(xí)的行為特征如下：團(tuán)隊(duì)成員樂意給予他人支持與幫助，并愿意接受他人的支持與幫助；成員之間相互交換資源與信息，經(jīng)常接受反饋；通過反思和質(zhì)疑，促進(jìn)個體的思考質(zhì)量；相互提供心理支持，加大實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的努力程度；充分運(yùn)用人際合作技術(shù)［3］。異質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)成員通過分享各自的思想與信息，形成對實(shí)踐問題的共識，并與同伴共同開展包括協(xié)商、呈現(xiàn)自己的知識、相互依賴和承擔(dān)責(zé)任等多方面的合作性活動［4］。通過合作性互動，凝聚集體的智慧，共享意見和建議，形成個體難以獨(dú)自形成的更高層次的創(chuàng)新觀點(diǎn)、思路與行動方案，并將行動策略置于一個動態(tài)的框架下，使教師團(tuán)隊(duì)能夠根據(jù)形勢的變化重新整合團(tuán)隊(duì)的力量，及時(shí)對行動策略做出調(diào)整，以促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。

　　5.共同建構(gòu)

　　教師團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果是團(tuán)隊(duì)合作與互動的協(xié)同輸出。教師通過觀摩和研討，在協(xié)作共享與反思對話的過程中實(shí)現(xiàn)對知識的共同建構(gòu)，呈現(xiàn)出從自我建構(gòu)到共同建構(gòu)再到自我重新建構(gòu)的螺旋式上升的認(rèn)知過程。首先，自我建構(gòu)是基礎(chǔ)，教師運(yùn)用專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)，通過與團(tuán)隊(duì)成員之間的互動，形成新的觀點(diǎn)、思想與感悟，這就是主體進(jìn)行自我建構(gòu)的過程。其次，在自我建構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過合作互動，團(tuán)隊(duì)成員既有可能把他人的觀點(diǎn)與思想納入自己原有的知識結(jié)構(gòu)中，將其內(nèi)化為自己的知識，也有可能調(diào)整和修正自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)行概念的重構(gòu)。由于團(tuán)隊(duì)成員具有異質(zhì)性的特點(diǎn)，當(dāng)彼此所持觀點(diǎn)和所得出的結(jié)論不一致時(shí)，就會產(chǎn)生矛盾沖突，因而需要通過集體反思協(xié)商，建設(shè)性地解決沖突，形成新的觀點(diǎn)、思路與方案，并達(dá)成共識，還要對共識重新進(jìn)行檢視與澄清，這是教師團(tuán)隊(duì)共同建構(gòu)的過程。最后，對共同建構(gòu)形成的新知識應(yīng)進(jìn)一步加以理解和內(nèi)化，不斷檢視自我已有的觀念與思想，嘗試改善自己的教育教學(xué)實(shí)踐行為。共同建構(gòu)基礎(chǔ)上的自我重新建構(gòu)，有助于教師形成更適宜的教育實(shí)踐理論，并在此過程中使自身的理論知識不斷得到強(qiáng)化。

　　二、教師團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制與外部支持

　　為了有效實(shí)施教師團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，需要建立內(nèi)部學(xué)習(xí)機(jī)制，建構(gòu)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的學(xué)校組織文化與范式。

　　1.內(nèi)在機(jī)制

　　教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部學(xué)習(xí)機(jī)制的建立主要涉及教師團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、效能感、調(diào)節(jié)方式等內(nèi)容。

　?。?）學(xué)習(xí)態(tài)度

　　學(xué)習(xí)態(tài)度是教師對團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的基本看法及其在學(xué)習(xí)活動中的言行表現(xiàn)，這種觀念和價(jià)值判斷決定了教師如何看待學(xué)習(xí)和如何認(rèn)識學(xué)習(xí)，也影響著教師會采取怎樣的行動和策略來加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

　　教師學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)行為選擇的決定性因素，具體內(nèi)容包括對教師團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)同程度、合作互動表現(xiàn)、參與知識分享和集體反思的態(tài)度等，是教師對學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的一種內(nèi)在反應(yīng)傾向，直接調(diào)節(jié)著教師的學(xué)習(xí)行為，影響著學(xué)習(xí)的效果和效率。若教師自身缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，則難以實(shí)現(xiàn)自我超越；若教師只注重個人的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)看作是“個人的事情”而持獨(dú)立成功觀，將工作中積累的知識與經(jīng)驗(yàn)視為個人財(cái)富的一部分，不愿意與他人分享，則合作學(xué)習(xí)就無法實(shí)現(xiàn)。為此，需要通過心智模式的轉(zhuǎn)換，改變“只為自己學(xué)習(xí)”的個體化學(xué)習(xí)態(tài)度，使教師能夠走向團(tuán)隊(duì)合作。

　?。?）學(xué)習(xí)效能感

　　教師學(xué)習(xí)效能感是對團(tuán)隊(duì)從事合作學(xué)習(xí)的可行性和所獲得效能的主觀預(yù)測和判斷，這種主觀評價(jià)影響著教師學(xué)習(xí)的興趣、動機(jī)、情感、態(tài)度及努力程度等，并調(diào)控著教師個體的學(xué)習(xí)行為。

　　教師學(xué)習(xí)效能感是通過以下四種心理機(jī)制來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而影響著學(xué)習(xí)的結(jié)果的。一是選擇過程。教師選擇一種學(xué)習(xí)方式能持續(xù)多長時(shí)間，主要取決于學(xué)習(xí)效能感的強(qiáng)度，如果經(jīng)預(yù)測效能感低，則會以漠不關(guān)心、退縮和嘲諷的態(tài)度去面對這種學(xué)習(xí)方式。二是動機(jī)過程。學(xué)習(xí)動機(jī)受主觀預(yù)測的合作學(xué)習(xí)獲得成功的可能性和學(xué)習(xí)結(jié)果對實(shí)踐工作的意義的聯(lián)合控制，學(xué)習(xí)效能感越強(qiáng)，合作學(xué)習(xí)的動機(jī)強(qiáng)度就越大。相反，如果認(rèn)為沒有獲得成功的可能性，即使該活動能產(chǎn)生有價(jià)值的結(jié)果，教師也會選擇放棄。三是認(rèn)知過程。學(xué)習(xí)效能感影響著教師對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)同，同時(shí)也影響著其對學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)知和建構(gòu)。四是情緒過程。學(xué)習(xí)效能感影響著教師的思維模式和情感反應(yīng)模式。班杜拉指出，個體效能感的獲得和持續(xù)依賴于五種信息源：親歷的掌握性經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語勸說、生理與情緒喚起、情境條件。其中，親歷的掌握性經(jīng)驗(yàn)是影響學(xué)習(xí)效能感獲得的重要因素。為此，應(yīng)使教師在實(shí)踐中充分體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)對個體自我提升及其工作改進(jìn)的實(shí)際效果，這種成功的體驗(yàn)會提高教師的學(xué)習(xí)效能感，并不斷強(qiáng)化教師的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)行為。

　　（3）學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)方式

　　教師學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)方式是教師團(tuán)隊(duì)對合作學(xué)習(xí)的計(jì)劃進(jìn)行監(jiān)控的形式，調(diào)節(jié)方式的不同體現(xiàn)了教師團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的差異性。由此，可將教師對學(xué)習(xí)活動的調(diào)節(jié)劃分為三個維度，即自我導(dǎo)向、任務(wù)導(dǎo)向和外部導(dǎo)向。

　　外部導(dǎo)向的教師學(xué)習(xí)活動，通常是在外部行政指令或他人的直接指導(dǎo)和調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容都是由上級或?qū)W校安排的，是在外在力量的作用下開展的學(xué)習(xí)活動，其特點(diǎn)體現(xiàn)為外在性、被動性和非自主性方面，是一種外生性的學(xué)習(xí)活動。自我導(dǎo)向的教師學(xué)習(xí)活動，是指有計(jì)劃的和有目的的學(xué)習(xí)，預(yù)先就明確將要學(xué)習(xí)什么和如何去學(xué)，并由教師自主安排學(xué)習(xí)活動。任務(wù)導(dǎo)向的教師學(xué)習(xí)活動是為解決工作中遇到的困惑而開始學(xué)習(xí)的，由完成工作任務(wù)或解決實(shí)際問題的動機(jī)所引發(fā)，在完成教學(xué)任務(wù)的過程中學(xué)到知識，通過任務(wù)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。自我導(dǎo)向和任務(wù)導(dǎo)向的教師學(xué)習(xí)活動都具有自主調(diào)節(jié)的特征，是一種內(nèi)生性的學(xué)習(xí)活動，教師團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)需要團(tuán)隊(duì)進(jìn)行自我引導(dǎo)與監(jiān)控，從而調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)動機(jī)和行為，由教師團(tuán)隊(duì)獨(dú)立制訂適合團(tuán)隊(duì)發(fā)展的目標(biāo)、計(jì)劃，并確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主解決問題，反思結(jié)果并不斷進(jìn)行自我改進(jìn)。

　　2.外部支持

　　為了促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作和知識共享，學(xué)校應(yīng)在深層次上變革組織文化。

　　(1)團(tuán)隊(duì)自治

　　教師團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)是一個自組織、自適應(yīng)、自建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。他組織是指依靠外部制度、指令和干預(yù)形成的組織，以控制為目的，重視外部指令的作用；而自組織是不存在外部指令的，其按照相互默契的某種規(guī)則，各盡其責(zé)而又協(xié)調(diào)地自動形成有序的組織結(jié)構(gòu)。教師團(tuán)隊(duì)是一個自組織系統(tǒng)，以自我組織、自我協(xié)同、自我激發(fā)為基本特征，體現(xiàn)了內(nèi)在性和能動性。

　　團(tuán)隊(duì)自治是把教師團(tuán)隊(duì)視為一個動態(tài)的自組織管理系統(tǒng)。團(tuán)隊(duì)的生存與發(fā)展有賴于團(tuán)隊(duì)自身所具有的自組織能力，而非依靠來自外部的強(qiáng)制性指令。組織對團(tuán)隊(duì)及其成員控制力的降低，對于提高團(tuán)隊(duì)成員的工作積極性以及促進(jìn)其主動學(xué)習(xí)具有重要的作用。Korine指出，自由實(shí)現(xiàn)空間對于提高團(tuán)隊(duì)績效和促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)是非常重要的，因?yàn)樗试S團(tuán)隊(duì)成員在更廣的范圍內(nèi)獲取知識并尋找解決問題的方案。首先，通過權(quán)力的下放，讓團(tuán)隊(duì)能夠充分地調(diào)度自己的學(xué)習(xí)時(shí)間并安排學(xué)習(xí)活動，而享有自主權(quán)的團(tuán)隊(duì)體現(xiàn)了“教師賦權(quán)”的精神和要求。其次，應(yīng)減少外界的干預(yù)，使教師在“相互默契”的某種規(guī)則中相互協(xié)作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任不是按照預(yù)先規(guī)劃好的路徑及固定的模式去進(jìn)行強(qiáng)制管理，而是要為團(tuán)隊(duì)成員間的經(jīng)驗(yàn)分享和溝通對話提供空間、時(shí)間和物質(zhì)方面的支持，在學(xué)校中創(chuàng)設(shè)寬容異見、鼓勵分享、激勵新銳的文化氛圍，建立一種既互為責(zé)任又相互支持的規(guī)范與規(guī)則，幫助團(tuán)隊(duì)進(jìn)行自我定向和自我控制，從而推動教師團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的有效開展。

　　(2）建立發(fā)展性教師評價(jià)制度

　　發(fā)展性教師評價(jià)制度的建立應(yīng)依據(jù)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，還應(yīng)重視學(xué)習(xí)的過程，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。以教師團(tuán)隊(duì)為評價(jià)主體，在學(xué)習(xí)中將過程性評價(jià)和診斷性評價(jià)相結(jié)合，通過民主參與、協(xié)商對話，實(shí)現(xiàn)對知識意義的建構(gòu)。評價(jià)是促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的重要手段，有利于挖掘教師的學(xué)習(xí)潛能。

　　第一，應(yīng)緊緊圍繞教師團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征，立足于學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的發(fā)展和教師的成長來構(gòu)建評價(jià)體系。

　　第二，應(yīng)建立以教師團(tuán)隊(duì)為主體的激勵性評估系統(tǒng)，確立多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)、個人自我評價(jià)、團(tuán)隊(duì)成員互評和團(tuán)隊(duì)自我評價(jià)相結(jié)合的評估方式。

　　第三，要處理好兩種關(guān)系。首先應(yīng)處理好結(jié)果與過程的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)的目的除了要解決問題之外，還包括促進(jìn)知識的共享、增強(qiáng)教師的合作意識和社會技能的培養(yǎng)等。因而評估既要注重結(jié)果，也要注重過程；既要注重對顯性成果的評價(jià)，又要注重對隱性成果的評價(jià)。其次應(yīng)處理好個人與團(tuán)隊(duì)的關(guān)系。應(yīng)采取整體性評價(jià)和個體評價(jià)相結(jié)合的方式，以團(tuán)隊(duì)成績?yōu)榛A(chǔ)，兼顧團(tuán)隊(duì)成員的個人表現(xiàn)，使團(tuán)隊(duì)成員在分享合作成果的同時(shí)，能夠充分地感受到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

　　(3）構(gòu)建教師合作學(xué)習(xí)文化

　　教師團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)應(yīng)該具有文化層面的含義。教師合作學(xué)習(xí)文化意味著教師不僅應(yīng)具有學(xué)習(xí)的精神、態(tài)度、方法和行為，而且要營造一種合作的、共享的、探究的學(xué)習(xí)氛圍。首先，要重建能夠體現(xiàn)教師正確的職業(yè)價(jià)值觀和專業(yè)態(tài)度的學(xué)習(xí)文化。教師只有在深刻理解教育專業(yè)的價(jià)值、意義的基礎(chǔ)上，才能形成奮斗不息、追求不止的精神，也只有當(dāng)教師對專業(yè)態(tài)度的內(nèi)涵有了深刻的認(rèn)識后，才能進(jìn)行真正的專業(yè)學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校要通過開展持續(xù)不斷的專業(yè)教育活動，幫助教師群體凝練核心價(jià)值，樹立正確的職業(yè)教育觀，形成以學(xué)生發(fā)展為己任的職業(yè)情操，建立教師合作的共同愿景，搭建共同發(fā)展的平臺，形成合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。其次，教師團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)需要建立強(qiáng)烈的文化認(rèn)同感、真誠的同事關(guān)系以及互相信任和尊重的氛圍。只有這樣，教師才能自由地表達(dá)觀點(diǎn)，并產(chǎn)生積極的相互影響。這需要學(xué)校賦予教師充分的話語權(quán)，為其營造民主平等的對話語境，使教師能夠真實(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，寬容地認(rèn)同彼此存在的心智差異，建立支持信任、及時(shí)溝通、異質(zhì)包容的和諧人際關(guān)系，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

文章來源于《教育探索》雜志2012年第6期