角色扮演法在公共教育學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用-教育論文

　　一、角色扮演法內(nèi)涵

　　角色扮演法是一種在教師指導(dǎo)下的學(xué)生通過角色扮演而親驗仿真式的教學(xué)方法。是指教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容所需要的接近實際工作或生活的場景，然后讓學(xué)生在這種場景中分別擔(dān)任不同的角色，教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，并作出最后總結(jié)的一種虛擬實踐性教學(xué)方法。這種教學(xué)方法使學(xué)生有種身臨其境的感受，突出操作性，講究趣味性，注重實效性，兼顧學(xué)理性，具有理論與實際的完美結(jié)合、教師與學(xué)生的深度投入、學(xué)生自身教學(xué)經(jīng)驗與模擬情境的高度融合等特點。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生表演、思考、爭辯、作出決策和選擇、解決角色扮演活動中的特定問題，進(jìn)而從角色扮演中獲得某種體驗和感悟，學(xué)會換位思考，提高分析與解決問題的能力，而且要引導(dǎo)學(xué)生探詢特定教育情景復(fù)雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。它的理論基礎(chǔ)是20世紀(jì)80年代發(fā)展起來的情境認(rèn)知理論。情境認(rèn)知理論提出，知識是生存在具體的、情境性的、可感知的活動之中的，它不是一套獨立于情境的知識符號，不可能脫離活動情境而抽象地存在，它只有通過實際情境中的應(yīng)用才能被人所理解。

　　二、角色扮演法的步驟

　　1.確定角色扮演小組

　　一般地，把全班學(xué)生劃分為若干個小組，具體到每一次角色扮演活動，把角色扮演的教學(xué)主題預(yù)先告之小組，由小組準(zhǔn)備確定角色扮演的計劃和實施方案。

　　2.籌備角色扮演

　　即以小組為單位，圍繞教師布置的主題，自編自導(dǎo)，自排自演?；I備包括角色扮演的物質(zhì)條件和環(huán)境布置。

　　3.正式進(jìn)入角色

　　以小組為單位，進(jìn)入模擬場景進(jìn)行角色表演。

　　4.總結(jié)評價

　　角色表演結(jié)束后，以小組為單位進(jìn)行總結(jié)，之后教師匯總各小組的總結(jié)對全班進(jìn)行總結(jié)評價。

　　三、角色扮演法在公共教育學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

　　為了保證角色扮演法的有效實施，在課程剛開始時，教師要先向?qū)W生說明開展“公共教育學(xué)課”教學(xué)改革的目的、過程和要求等，此外應(yīng)專門介紹角色扮演的場景、方法和內(nèi)容，針對為什么要選用角色扮演教學(xué)法、什么是情景模擬、如何進(jìn)行情景角色扮演等問題作詳細(xì)的敘述介紹，使學(xué)生對此有著充分的思想和理論準(zhǔn)備。

　　1.編寫教學(xué)方案

　　教學(xué)方案的制訂是角色扮演法的第一個重要步驟，包括該課程教學(xué)中擬實施多少個情景模擬主題及扮演的相應(yīng)角色，以及每個教學(xué)主題的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)過程的設(shè)計等內(nèi)容，這是角色扮演法的一個實施性教學(xué)計劃。為了達(dá)到較為理想的教學(xué)效果，要求在編寫教學(xué)方案時盡可能對每個教學(xué)主題都進(jìn)行慎密的部署和安排。

　　角色扮演法適用于教學(xué)內(nèi)容適宜情景模擬化的課堂教學(xué)。根據(jù)公共教育學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，可以在教師與學(xué)生、班主任工作、學(xué)校德育、課堂管理、教學(xué)技能這幾個章節(jié)實施角色扮演法。在我的公共教育學(xué)課程的教學(xué)中，實施了五個角色扮演主題，即師生關(guān)系角色扮演主題、班主任工作角色扮演主題、學(xué)校德育主題班會角色扮演、課堂管理模擬主題和教學(xué)過程角色扮演主題。無論是哪個主題，具體實施前都需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)就選題、所需資源(包括各種道具和材料)、實施中的各個環(huán)節(jié)以及評價方式等作出具體的設(shè)計。

　　2.講授相關(guān)理論知識

　　學(xué)生角色扮演前學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識是非常重要的。公共教育學(xué)課程對于非教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生是非專業(yè)課程，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)此課程時才有可能全面系統(tǒng)地了解掌握教育學(xué)理論知識；此外，我國的師范生多數(shù)是跨出中學(xué)校門就進(jìn)大學(xué)校門，有做學(xué)生的經(jīng)歷而沒有做教師的體驗。所以，針對這樣一群既無經(jīng)驗又無教育學(xué)理論知識的教育對象，在讓他們扮演相應(yīng)角色前講授相關(guān)的理論知識是必不可少的。例如開展師生關(guān)系角色扮演活動前，教師要首先講授關(guān)于教師角色、教師專業(yè)發(fā)展、師生關(guān)系的相關(guān)理論知識，并指出實踐過程中應(yīng)注意的主要問題，提出相應(yīng)要求。

　　3.正式實施角色扮演

　　這一環(huán)節(jié)是教學(xué)方案由計劃變?yōu)閷嵤┑闹匾h(huán)節(jié)，按角色扮演法的步驟，主要包括確定角色扮演小組、籌備角色扮演、正式角色扮演、總結(jié)評價四個環(huán)節(jié)。

　　(1)確定模擬小組。在學(xué)期開始時，將全班學(xué)生以8人左右為一組，分為若干組。具體到每一次的角色扮演活動，教師在上一教學(xué)單元結(jié)束時，提前把角色扮演主題布置給各個小組。鑒于目前授課多為大班授課，所以每一次的模擬活動不可能讓每個組都上去表演，在正式角色扮演前一刻，用抽簽的方式?jīng)Q定哪幾個小組上臺模擬表演。

　　(2)籌備模擬。該階段是角色扮演的策劃階段，主要涉及兩方面的工作。一方面是以小組為單砬，自編自導(dǎo)，自排自演，針對具體的實際問題，組員公共協(xié)商解決方案。在這個過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)目的和要求，適當(dāng)給與指導(dǎo)。另一方面是角色扮演的籌備，包括教學(xué)活動所需要的各種資源以及環(huán)境的布置，如桌椅的擺放、所需要的道具等。模擬的情境要求盡可能地接近于實際，氛圍的營造也盡量逼真，使學(xué)生有身臨其境的感受。一個逼真的場景有助于學(xué)生盡快進(jìn)入角色并能激發(fā)學(xué)生的興趣與創(chuàng)造力。比如說，德育主題班會的角色扮演的籌備，就需要確定班會主題，教師和學(xué)生角色的確定，班會發(fā)言人的確定，會場的布置，發(fā)言的順序，以及班會的程序，等等。

　　(3)正式模擬。前面確定的幾個角色扮演小組依次進(jìn)入模擬場景進(jìn)行表演。在這個過程中，有的小組需要所有組員全部上臺表演，有的小組只需要部分代表上臺表演，依角色扮演的主題及小組的具體策劃而定，上臺學(xué)生的多少不作為評價的依據(jù)。在角色扮演過程中，教師和其他學(xué)生同時坐在臺下，便于隨時指導(dǎo)協(xié)調(diào)，如維持教室紀(jì)律、解決一些偶發(fā)事件、調(diào)節(jié)整個課堂氣氛、掌握每組的時限等。

　　（4)總結(jié)評價。角色扮演結(jié)束后，教師和學(xué)生都要對本次角色扮演做出總結(jié)評價。學(xué)習(xí)的最終目的不僅僅是理解并記憶教學(xué)內(nèi)容，更重要的是能夠運用所學(xué)到的知識去分析和解決實際問題。在總結(jié)評價中，教師不能僅僅只對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、學(xué)生在角色中的表現(xiàn)作出講評，更要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識去思考，引導(dǎo)學(xué)生從角色扮演中獲得某些感悟，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。在總結(jié)評價中，學(xué)生的總結(jié)評價包含書面評價和口頭評價兩種。書面評價中一份是對本組其他組員的角色評價，一份是對本次活動的認(rèn)識?？陬^評價主要談對此次角色扮演的認(rèn)識和感受。

　　縱觀整個教學(xué)過程，我們不難發(fā)現(xiàn)，角色扮演法能順利實施，需要兩個方面的保證。一是教師角色的正確定位。教師不再是教學(xué)活動主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、推動者。這一角色要求教師指導(dǎo)學(xué)生研究案情，分析角色，要努力營造好的課堂氣氛；當(dāng)學(xué)生扮演的角色偏離主題時，要及時幫助調(diào)整；當(dāng)活動陷于困境或小組成員間觀點相持不下時，要適時地提供給學(xué)生一些信息或加以指導(dǎo)和啟發(fā)。二是學(xué)生的積極配合。這就要求學(xué)生要認(rèn)真研讀角色扮演主題的要求，理解角色的要求，把握角色的言行和態(tài)度，準(zhǔn)備好臺詞和道具，積極與扮演其他角色的學(xué)生認(rèn)真排練。

文章來源于《教育探索》雜志2012年第6期