淺談?wù)Z言教學(xué)中的愉快教育-教育論文

語言教學(xué)中實(shí)施愉快教育的策略

　　語言教學(xué)中的愉快教育就是在語言教學(xué)中融入一些積極向上的風(fēng)趣、幽默和智慧的元素，采用學(xué)生喜聞樂見的各種形式，激起學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣和熱情，使學(xué)生在愉快、和諧的情境下，接受語言知識(shí)和信息，在愉快情境中建構(gòu)學(xué)習(xí)者的言語能力。在語言教學(xué)中，實(shí)行愉快教育的關(guān)鍵就是教師要緊緊抓住學(xué)生的興趣，發(fā)揮以愉快為核心的各種情感的積極作用，努力提高課堂教學(xué)藝術(shù)和管理藝術(shù)，讓學(xué)生在樂趣和藝術(shù)享受中，積極主動(dòng)地汲取有用的語言知識(shí)。愉快的情景越多，學(xué)生的興趣就越濃，靈感就越多，語言學(xué)習(xí)效果就越好。愉快教育是充滿愛的教育，在教育內(nèi)容上要引人入勝，在方法上要講究寓教于樂，努力幫助學(xué)生在愉快的氛圍中，提高自己的語言能力。

　　1．把愛作為愉快教育的基礎(chǔ)，密切師生關(guān)系

　　愉快教育是一種充滿愛的教育，沒有師生間的愛，就沒有愉快教育。教師愛學(xué)生所形成的良好和諧的師生關(guān)系所產(chǎn)生的良好效應(yīng)，是實(shí)施愉快教育的基礎(chǔ)。

　　語言教學(xué)中處處充滿愛的愉快教學(xué)，可以觸動(dòng)學(xué)生心靈，使學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)，學(xué)在課堂、樂在課堂、收獲在課堂，再也不覺得語言學(xué)習(xí)是枯燥的了，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。實(shí)行愉快情境教學(xué)就要重視師生的感情交流，努力創(chuàng)設(shè)愉快情景，建立民主、平等的新型師生關(guān)系。教師首先要熱愛教學(xué)，對(duì)學(xué)生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快地學(xué)習(xí)。西方有句話說得好，only love can arouse love(以愛喚愛)。是的，教師只有愛學(xué)生，其熱情才能感染學(xué)生。良好的課堂氣氛、和諧的師生關(guān)系、愉快的情境，能使教師愉快地教、學(xué)生專心地學(xué)。

　　2．運(yùn)用多媒體課件，營(yíng)造愉快教育的氛圍

　　由于多媒體計(jì)算機(jī)和基于Internet的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所具有的多種特性，特別適用于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境和愉快學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)與建構(gòu)。學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的。通過多媒體網(wǎng)絡(luò)可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、形象的、接近實(shí)際的愉快學(xué)習(xí)情境，可以有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義；如果原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過程，即對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組?？傊?，通過“同化”與“順應(yīng)”才能達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。而同化與順應(yīng)離不開原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與表象。課堂多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境的情境創(chuàng)設(shè)則為提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與表象創(chuàng)造了有利的條件。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性、豐富性的材料，不能激發(fā)聯(lián)想，難以提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的有關(guān)內(nèi)容，因而使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入了課堂，成為新的教學(xué)資源。由于多媒體網(wǎng)絡(luò)能提供文本、圖形、動(dòng)畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的大容量信息，又具有形式靈活、資源共享、超媒體、交互性等特點(diǎn)，甚至還能創(chuàng)設(shè)更接近實(shí)際情景的虛擬化實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境空間，給學(xué)習(xí)者帶來了一種全新的愉快學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知方式。

　　3．在教學(xué)中要巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)愉快教育的語言環(huán)境

　　在教學(xué)操作過程中，堅(jiān)持用目標(biāo)語組織教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，可使外語教學(xué)在課堂這個(gè)小環(huán)境中為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生積極思考，有效地將外語教學(xué)系統(tǒng)中的主體(學(xué)生)、客體(目的語)和環(huán)境三要素聯(lián)系起來。學(xué)生不斷地接受一些新的語言材料，并主動(dòng)地根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇地知覺這些外在信息，有利于對(duì)新信息(材料)的理解。用目標(biāo)語教學(xué)可給學(xué)生一種不斷復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)、建構(gòu)新知識(shí)的有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，有趣的問題能更好地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于養(yǎng)成用所學(xué)語言進(jìn)行交際的習(xí)慣，還可同時(shí)提高學(xué)生的英語思維的能力，從而提高其言語能力。

　　4．通過直觀教具、真實(shí)的任務(wù)、角色扮演、思辨情景等，寓教于樂

　　建構(gòu)主義認(rèn)為，要想使學(xué)習(xí)者完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓他們到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)是通過人與環(huán)境的互動(dòng)進(jìn)行的。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有豐富信息的環(huán)境，為學(xué)生提供最恰當(dāng)、最真實(shí)的語言信息輸入，引導(dǎo)、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)外語知識(shí)和能力的習(xí)得與發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的一些日常的活動(dòng)或?qū)嵺`，有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，也有助于他們意識(shí)到自己所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和意義性。英語課堂中的角色扮演活動(dòng)是指導(dǎo)學(xué)生在相對(duì)比較真實(shí)的語境中進(jìn)行交際操練的比較好的方法之一。學(xué)生在活潑寬松的、與他人和環(huán)境的互動(dòng)中，在具體的與實(shí)際情境相類似的愉快情境中，能有效地形成新的言語能力。建構(gòu)主義主張，在問題情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生不再盲目地接受和被動(dòng)記憶教師傳授的知識(shí)或課本知識(shí)，而是主動(dòng)地進(jìn)行自我探索，這可以將學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生積極參與的、建構(gòu)知識(shí)的愉快的高水平思維過程。教師可運(yùn)用思辨情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維、抽象思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維。學(xué)生在愉快、思辨的氛圍中主動(dòng)建構(gòu)對(duì)新語言材料的理解，不僅能正確而迅速掌握課文內(nèi)容，還能充分訓(xùn)練自己的辯論和思維能力，其語言運(yùn)用能力也會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展。

文章來源于《教育探索》雜志2012年第6期