淺談學生自主學習能力如何在高中化學課堂教學中培養(yǎng)-教育學論文發(fā)表

淺談學生自主學習能力如何在高中化學課堂教學中培養(yǎng)
一、培養(yǎng)學生自主學習能力的理論基礎
進入高中后，學生的自我意識明顯增強，認知發(fā)展水平更高，個性更加完善。教學實踐表明，高中生在思維特點上的化學抽象邏輯思維有明顯的提高，識記以理解性的識記為主，他們更多地關注化學概念、公式、原理、規(guī)律等抽象的內容。在自我調控方面，高中生比初中生明顯提高，他們已經(jīng)能夠獨立地按照自己的意志來開展學習活動。另外，高中生比以往更加關注自己的個性品質。針對高中生的這種心理特點，我們在高中化學課堂教學中，應該在一定程度上相信學生的自主學習能力，積極引導、幫助學生自主建構化學知識，不斷提高學生的化學自主學習能力。
建構主義學習理論認為: 知識是通過學習者主動地意義建構而獲得的。在這種建構過程中，學習者對當前信息的理解需要以原有的知識經(jīng)驗為基礎，對原有知識經(jīng)驗的運用需要依據(jù)新經(jīng)驗作出某種調整和改造。即課堂教學應以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。由此可見，建構主義學習理論倡導我們的課堂教學應該是在教師指導下以學生為中心的學習過程，教師的作用主要是組織者、指導者、幫助者和促進者，教師要通過積極創(chuàng)設教學情境等充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學化學知識的意義建構的目的。
二、高中化學課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略
1、培養(yǎng)學生學習化學的興趣。    美國心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。在化學課堂教學中努力激發(fā)培養(yǎng)學生學習興趣，并使之成為培養(yǎng)學生自主學習能力的潛在動力。
（1）課堂教學要具有生活性、發(fā)展性、生命性。
新課程課堂教學的基本追求：充滿生活氣息，學習成為一種生活需要；以人的發(fā)展為本，學習成為一種發(fā)展需要；充滿生命氣息，學習成為一種生命需要。即課堂教學區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的基本特性是生活性、發(fā)展性、生命性。
（2）充分發(fā)揮化學實驗的魅力。
化學是一門實驗科學，充分利用實驗可以激發(fā)學生學習化學的興趣。我們可以根據(jù)具體教學內容適當?shù)匮a充或改進實驗，如學習《乙醇》時為了讓學生對乙醇的氧化反應認識更為深刻一些，我補充做了““魔棒點燈”趣味實驗（用玻璃棒蘸取高錳酸鉀和濃硫酸的混合物點燃酒精燈。），通過神奇的現(xiàn)象吸引學生注意力，同時也激發(fā)學生求知的欲望。
（3）大力開展第二課堂活動。
開展化學第二課堂活動, 可以有效地提高學生學習化學的興趣。幾年來我們嘗試過以下一些活動并取得一定的效果，如開設化學與生活、我身過的化學等校本課程，組織學生辦化學墻報、科技創(chuàng)新活動等，通過參與活動讓學生對學習化學產(chǎn)生濃厚的興趣。    2、讓學生了解教材的知識體系，從而能對所學內容有整體的規(guī)劃。
上好高中化學第一課很重要，我的做法是在第一課先讓學生初步了解整個高中化學要學習的內容，并對教材的知識體系有個初步的印象，從而在今后的學習中能有整體的一個規(guī)劃。如化學1專題一重點就是學習核心概念和研究方法，專題二至專題四則從海、陸、空三個維度展開對元素化合物知識的學習；再如選修教材中屬于必考內容的《化學反應原理》從“能量變化”、“速率與平衡”、“溶液中的離子反應”三方面來解析化學反應的基本規(guī)律，層次清晰。
學生對今后將要學習的內容有了初步的了解，對這些內容有一種粗略的線索，自然在今后的學習中會更加地主動、有信心。
3、課堂教學中要注重創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力。
蘇教版化學教材非常關注學生“怎么學”，注重問題情景創(chuàng)設和方法指導。如何培養(yǎng)學生自主學習能力，我認為很重要的一點是我們的課堂教學怎樣創(chuàng)設情景，引導學生主動地學習，并在學習中逐步鍛煉提出問題及解決問題的能力。
如：學習蘇教版化學1專題一第二單元研究物質的實驗方法中常見物質的檢驗內容，學生對硫酸根離子的正確檢驗不太容易掌握，我們在課堂教學中可以把這個內容設計成這樣幾個問題：①一瓶無色的溶液是否含有硫酸根離子，如何檢驗？②加入氫氧化鋇溶液有白色沉淀生成，是否可以證明該試樣中一定含有硫酸根離子？③加入氯化鋇或硝酸鋇溶液有白色沉淀生成，是否可以證明該試樣中一定含有硫酸根離子？④已知硫酸鋇不溶于鹽酸，而碳酸鋇、亞硫酸鋇均可溶于鹽酸。當未知試樣中加入氯化鋇溶液有白色沉淀生成，再加入鹽酸，沉淀不消失，可以證明試樣中一定含有硫酸根離子嗎？⑤怎樣正確地檢驗未知試樣中含有硫酸根離子？通過設置這樣的問題情境可以幫助學生抓住教材的重點、難點和關鍵。同時也給學生一種示范作用，即學習過程中怎樣針對所學內容提出問題及如何解決這些問題。
4、課堂教學的方式要多樣化。
教材內容通過運用各種欄目來呈現(xiàn)，從學生生活經(jīng)驗和生產(chǎn)生活中鮮活實際出發(fā)，并引導學生通過聯(lián)想質疑、觀察思考、實驗探究、交流討論、回顧總結、資料閱讀等活動來自主地學習。我們的課堂教學也應該采用多樣化的方式來組織，可以充分發(fā)揮多媒體、實驗、模型、掛圖等作用。如學習化學1專題一第三單元人類對原子結構的認識時，可以利用多媒體展示α粒子散射實驗，從而使學生對原子的結構有更清楚的認識。另外，要加強探究性學習。 如學習氨的噴泉實驗時，提出問題：如果將裝置中的滴管撤掉如何引發(fā)噴泉？再如學習Fe(OH)2的制備時，先告訴學生Fe(OH)2的顏色、狀態(tài)及溶解性，然后演示新制的FeSO4和NaOH溶液（已配制了一定的時間）的反應，讓學生仔細觀察，結果學生未能看到白色絮狀沉淀。針對現(xiàn)象我們可以組織學生進行探究：①為什么要用新制的FeSO4溶液？②為什么要將長滴管插入試管里溶液底部，然后再慢慢地擠出NaOH溶液？在學生思考認識到關鍵的問題是氧氣后，再換一瓶經(jīng)煮沸以除去氧氣的NaOH溶液重新進行實驗，然后與前面的實驗進行對比。接著再提出問題：怎樣才能使生成的Fe(OH)2被氧化的速率減慢呢？通過這樣的問題設計，可以有效地培養(yǎng)學生學習能力。
總之，高中學生化學自主學習能力的培養(yǎng)，是一個系統(tǒng)工程。教師的作用更多地是引導、示范，在方式上我們可以大膽創(chuàng)新，除了較常用的設計學案、問題導學等方式外，我們也可以嘗試基于網(wǎng)絡的自主學習等方式。只有我們真正地發(fā)揮教師的主導作用，為學生提供一個良好的思維空間，努力創(chuàng)設學習情境來調動學生的學習主動性，學生的自主學習能力才能得到培養(yǎng)。