職業(yè)資格與職業(yè)教育課程的銜接策略與途徑-教育論文

　?。ㄒ唬┞殬I(yè)教育課程目標(biāo)開(kāi)發(fā)的職業(yè)資格接點(diǎn)

　　職業(yè)教育課程目標(biāo)開(kāi)發(fā)必然要遵循職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，遵循職業(yè)教育學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展的需要，而且還必須考慮國(guó)家、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的發(fā)展需求，考慮產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的就業(yè)準(zhǔn)入和就業(yè)條件。在職業(yè)教育課程目標(biāo)開(kāi)發(fā)時(shí)，首先要明確該職業(yè)院校服務(wù)面向的行業(yè)和產(chǎn)業(yè)，其次要了解其行業(yè)準(zhǔn)入條件，都有哪些相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，并將相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育課程目標(biāo)語(yǔ)言，為學(xué)習(xí)者在獲取畢業(yè)證書(shū)的同時(shí)，獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)打下基礎(chǔ)。

　?。ǘ┞殬I(yè)教育課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)的職業(yè)資格接點(diǎn)

　　從課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)者分析，職業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇需要有實(shí)踐專家與職業(yè)教育畢業(yè)生的參與。實(shí)踐專家依據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)工作和典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，得出典型工作任務(wù)目標(biāo)，并將其轉(zhuǎn)化為相關(guān)的課程內(nèi)容；職業(yè)教育畢業(yè)生從自己的學(xué)習(xí)與就業(yè)經(jīng)歷出發(fā)，分析所學(xué)的不足和工作崗位的技術(shù)需要，為新一輪的職業(yè)教育課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)及時(shí)提供反饋信息。從課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)的原則分析，課程內(nèi)容的選擇不僅要依據(jù)職業(yè)教育課程目標(biāo)，依據(jù)職業(yè)教育學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展的需要，還要參考相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。從課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)的領(lǐng)域分析，職業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇主要有四個(gè)領(lǐng)域：一是教育部統(tǒng)一組織編制的職業(yè)教育教材；二是人力資源和社會(huì)保障部組織編寫(xiě)的職業(yè)資格技能鑒定的各種系列參考教材；三是各種教育學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)組織編寫(xiě)的職業(yè)教育教材；四是職業(yè)院校編寫(xiě)的公開(kāi)出版的校本教材。職業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇不要僅僅局限于某一種領(lǐng)域，而是要充分考慮各種領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)教材以供參考。

　?。ㄈ┞殬I(yè)教育課程教學(xué)的職業(yè)資格接點(diǎn)

　　在職業(yè)院校課程教學(xué)如何和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合方面，人力資源和社會(huì)保障部在制定國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度時(shí)，提出了職業(yè)院校在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展職業(yè)技能鑒定“雙對(duì)照、雙考核、雙認(rèn)證”的基本原則，強(qiáng)調(diào)課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域要與鑒定的工作領(lǐng)域建立起對(duì)應(yīng)關(guān)系，要了解兩種證書(shū)制度的區(qū)別與關(guān)聯(lián)，要關(guān)注對(duì)職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的形成性評(píng)價(jià)，并提出了重要的教學(xué)途徑——單元式教學(xué)，要求按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。近年來(lái)我國(guó)許多職業(yè)院校正在嘗試CDIO教學(xué)模式，該模式強(qiáng)調(diào)整個(gè)課程體系以項(xiàng)目為主線，把專業(yè)所需的知識(shí)、應(yīng)達(dá)到的能力、應(yīng)具備的素質(zhì)等培養(yǎng)目標(biāo)融入項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)習(xí)和具備的內(nèi)容都圍繞項(xiàng)目這個(gè)核心進(jìn)行，這種教學(xué)模式對(duì)于達(dá)成含有職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)具有較好的教學(xué)效果。

　　（四）職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)的職業(yè)資格接點(diǎn)

　　在進(jìn)行職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)時(shí)，一定要以含有相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)作為課程評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，不僅要在教學(xué)中進(jìn)行職業(yè)資格能力的評(píng)價(jià)，還要對(duì)課程目標(biāo)中其他專業(yè)技能、核心技能等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。在職業(yè)資格評(píng)價(jià)方面，人力資源和社會(huì)保障部要求通過(guò)單元式教學(xué)，進(jìn)行職業(yè)資格的學(xué)分制管理和模塊化考核，即要求職業(yè)院校按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)確定的工作領(lǐng)域要求建立資格學(xué)分，然后在每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域結(jié)束后都對(duì)其成果進(jìn)行檢驗(yàn)、考核，累積資格學(xué)分，最后達(dá)到預(yù)定的資格學(xué)分者視為鑒定合格。在這個(gè)資格學(xué)分體系中，不僅要求課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的學(xué)分，還特別強(qiáng)調(diào)企業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)分和資格評(píng)價(jià)學(xué)分（技能要求綜合考核的學(xué)分）。這樣，整個(gè)職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)既關(guān)注了職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，又關(guān)注了學(xué)習(xí)者職業(yè)資格能力的獲得；既關(guān)注了形成性評(píng)價(jià)，又進(jìn)行了職業(yè)技能鑒定的終結(jié)性評(píng)價(jià)；既關(guān)注了學(xué)校本身的評(píng)價(jià)，又關(guān)注了企業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的評(píng)價(jià)。

文章來(lái)源于《職業(yè)技術(shù)教育》雜志