將體驗學(xué)習(xí)理論運用于高職綜合實踐課程的教學(xué)過程-教育論文

　　高等職業(yè)教育要徹底擺脫普通教育學(xué)科論的影響，就要以工作過程為主線貫穿課程的設(shè)計、組織和實施三個層級階梯，拋棄“按照為實踐先儲備知識的準(zhǔn)備觀來構(gòu)建課程”，而要“按照圍繞工作過程組織知識的過程觀來構(gòu)建課程”。在宏觀層面，即課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計階段，應(yīng)以先實踐后理論為原則排列課程門類的順序并分配學(xué)時；在中觀層面，即課程內(nèi)容的選擇與組織階段，應(yīng)以職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)選擇知識，以工作任務(wù)為引領(lǐng)組織知識；在微觀層面，即課程實施階段，也要相應(yīng)地遵循“過程觀”。

　　體驗學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)論，其所強調(diào)的主體性、情境性、行動性、反思性等特點與高職綜合實踐課程的理念相契合，特別是體驗學(xué)習(xí)圈所呈現(xiàn)的程序化、科學(xué)化的學(xué)習(xí)過程，為綜合實踐課程的教學(xué)過程提供了可行的操作范式。在基于體驗學(xué)習(xí)的綜合實踐課程中，每一體驗學(xué)習(xí)循環(huán)都將工作與學(xué)習(xí)的過程同一；工作項目的排序遵循職業(yè)能力的發(fā)展順序，由簡單到復(fù)雜，使學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展路徑明晰起來；復(fù)雜工作項目的完成需要經(jīng)過多次體驗學(xué)習(xí)的循環(huán)。

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　　在具體體驗階段，教師以典型性、綜合性的工作項目引領(lǐng)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生對技術(shù)情境的即時體驗，其中包括熟知技術(shù)對象的基本構(gòu)造、使用技術(shù)工具、明確工作任務(wù)的要求等，使學(xué)生在技術(shù)實踐中感知“工作情境中的多種要素，特別是這些要素所組成的情境結(jié)構(gòu)”。處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的工作任務(wù)所提供的職業(yè)體驗有利于集成學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，從而對之前學(xué)習(xí)的技術(shù)理論知識作進一步的理解與升華。而且，在技術(shù)知識學(xué)習(xí)前，實際任務(wù)的體驗給予學(xué)生必要的實踐準(zhǔn)備，從而構(gòu)成學(xué)生對自身職業(yè)行動能力進行反思的前提。

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　　在綜合實踐課程教學(xué)中，教師往往過多關(guān)注如何讓學(xué)生“做”起來，以培養(yǎng)其專業(yè)技能，忽視學(xué)生思維活動的參與以及思維與行動的二元循環(huán)。沒有反思環(huán)節(jié)作銜接、作鞏固，職業(yè)體驗會被很快遺忘，無法內(nèi)化到學(xué)生的經(jīng)驗體系之中。因此，要使學(xué)生剛剛產(chǎn)生的職業(yè)體驗具有意義，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行反思，重視對職業(yè)體驗的轉(zhuǎn)化。

　　在對工作過程進行實踐探究的基礎(chǔ)上，此時反思是實踐性的，具體包括兩個環(huán)節(jié)：一是厘清問題情境，即學(xué)生對工作過程中的實踐困境作出判斷；二是選擇解決方案，即學(xué)生需要判斷已掌握的技術(shù)規(guī)則與當(dāng)前技術(shù)情境是否匹配，是否需要進一步學(xué)習(xí)。這種判斷能力是建立在學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，體現(xiàn)了綜合實踐課程對學(xué)生能力的高要求。在活動組織方面，學(xué)生可以通過小組討論會的形式，積極反思那些依據(jù)自身行動能力所不能解決的工作困境，深化實踐體驗，激發(fā)自我提高的內(nèi)驅(qū)力，在此過程中逐漸養(yǎng)成刻苦鉆研、愛崗敬業(yè)的態(tài)度與情感。

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　　綜合實踐課程的教學(xué)過程要緊緊圍繞工作項目這個核心來進行。依據(jù)工作項目，特別是針對學(xué)生在反思觀察階段所產(chǎn)生的實踐性問題，由教師選擇相關(guān)的、必要的技術(shù)知識作為教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成實踐化的知識結(jié)構(gòu)。所謂實踐化的知識結(jié)構(gòu)，就是在實踐情境中建構(gòu)的并為實踐服務(wù)的知識結(jié)構(gòu)。由此，學(xué)生獲得解決問題的知識背景，繼而師生共同探討完成工作項目的途徑和方法，確定工作項目的工作流程和組織形式，為工作項目的順利完成做好準(zhǔn)備。

　　（四）行動應(yīng)用階段

　　在此階段，學(xué)生應(yīng)用新學(xué)習(xí)的技術(shù)規(guī)則和理論，嘗試完成典型工作任務(wù)。與此同時，學(xué)生在頭腦中建構(gòu)知識的職業(yè)意義，并將學(xué)習(xí)過程納入到自己的實踐經(jīng)驗之中，作為下階段體驗學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在循環(huán)往復(fù)的體驗學(xué)習(xí)中持續(xù)構(gòu)建與工作崗位相關(guān)的知識與經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。

　　基于體驗學(xué)習(xí)的綜合實踐課程教學(xué)過程以工作項目為核心，使學(xué)生在經(jīng)歷做、思、學(xué)、再做的循環(huán)過程中生成經(jīng)驗。四階段體驗學(xué)習(xí)圈模式的意義在于促使高等職業(yè)教育教學(xué)重視反思與行動的多重循環(huán)。沒有反思，即時體驗就不會產(chǎn)生意義；沒有行動，能力就得不到發(fā)展。反思是行動基礎(chǔ)上的反思，行動是反思激勵下的行動。學(xué)生的職業(yè)能力正是在“做”和“思”的循環(huán)往復(fù)中得到提升?？傊?，以體驗學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo)高職綜合實踐課程實施的理論基礎(chǔ)，符合職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理機制，又為職業(yè)能力的培養(yǎng)提供了一個內(nèi)容完整的、循環(huán)式的行動模式，是有意義的教學(xué)嘗試。

文章來源于《職業(yè)技術(shù)教育》雜志