低幼動畫片的劇作淺析-電影論文

　　一、典型性的人物關(guān)系

　　人物角色是動畫的主要表現(xiàn)對象和塑造對象，人物關(guān)系更是動畫解決的主要問題，每一部動畫片首要的事情就是解決人物角色之間的關(guān)系。在電影藝術(shù)中有“五分鐘定風(fēng)格”［1］之說，一般情況下，電影在開始就是要交代人物之間的關(guān)系，繼而定下電影的風(fēng)格。動畫在開始的幾分鐘也是這樣的，一定要交代好角色之間的關(guān)系，為動畫的風(fēng)格打下堅實的基礎(chǔ)。電視動畫片的第一集一般是交代整部電視動畫片的角色關(guān)系問題，為動畫片的基調(diào)定調(diào)。在幼兒動畫片的創(chuàng)作中，創(chuàng)作原則也是一樣的，人物關(guān)系是低幼動畫片的強(qiáng)調(diào)之作，由于幼兒自身的認(rèn)知能力的局限和對外部刺激敏感的心理因素，決定著學(xué)齡前動畫片的人物關(guān)系設(shè)置不能超出幼兒理解范疇之外，不能逾越幼兒的社會活動領(lǐng)域之外。而且要強(qiáng)化和重復(fù)人物之間的關(guān)系，否則幼兒不能完成人物角色之間的建構(gòu)，從而影響兒童對動畫片的理解。超現(xiàn)實主義和高科技機(jī)械人物不是這個年齡段兒童所能普遍接受的人物。具有親和力的，能圍繞幼兒生活并重現(xiàn)他們生活狀態(tài)的人物關(guān)系才是這個年齡段動畫角色設(shè)定的原則。如我國電視動畫片《喜羊羊與灰太狼》中的角色關(guān)系就比較簡單，就是羊和狼之間的關(guān)系，羊村里有老、中、幼小之類的輩分區(qū)別，這樣容易被幼兒理解，因為小孩在家里的輩分是很容易區(qū)別和理解的，有爸爸媽媽、爺爺奶奶或外公外婆等的輩分之分。

　　西班牙低幼動畫片POCOYO中的人物關(guān)系就完全符合這種典型的人物關(guān)系設(shè)定的規(guī)則。這部片子就是一個調(diào)皮的小男孩和他的一群動物小朋友，是“伙伴”關(guān)系。其中每一個人物都有一個符合學(xué)齡前兒童性格特點的典型特征。譬如小男孩的頑皮好動，小象的害羞靦腆，小鳥的貪睡不起床，小鴨子的冒冒失失，小狗的愛心善良，等等。由他們各自的典型性特征而互動產(chǎn)生的小錯誤和小矛盾，推動著劇情的發(fā)展，并在一個親切的叔叔充當(dāng)?shù)谌浇巧?，通過他的旁白對這群小家伙提出合理的建議和指導(dǎo)，從而引導(dǎo)小觀眾作出正確的評價和判斷。在以往很多國產(chǎn)動畫片中，總少不了大人的身影，比如《大頭兒子小頭爸爸》里的父親，或是一位上通天文下知地理的老人。這些長輩類人物在作品中的作用就是當(dāng)孩子有錯誤時，出來指正一番。然而，在《小小的我》系列片中，這個3歲的小淘氣Pocoyo永遠(yuǎn)都是主角，其他的角色都是他的動物好朋友，并且每一個小動物的性格都十分鮮明。在《小小的我》的世界里，兒童是永恒的主角。

　　根據(jù)迪克?布魯納的同名圖畫書創(chuàng)作的幼教動畫片《米菲和她的朋友們》中的主人公米菲兔，其人物形象的色彩設(shè)定就是嚴(yán)格遵循學(xué)齡前兒童對顏色的審美偏好進(jìn)行設(shè)計的。首先人物形象色彩單純而強(qiáng)烈，基本上只使用鮮艷而明亮的紅、藍(lán)、黃、綠、棕和白色，并且十分注重色彩之間的表現(xiàn)和聯(lián)想功能。其次，人物外輪廓大膽地使用黑色勾線，使得角色造型清晰而明確。形象只有身體、頭、四肢，連脖子和其他關(guān)節(jié)都省略掉了。面部表情也只有眼睛和一個叉表示的嘴巴，眉毛和鼻子這些都大膽地藝術(shù)性過濾了。刪除了一切對孩子來說無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)，整個人物形象簡練明快生動而富有創(chuàng)作力。

　　二、 簡潔易懂的對白

　　對白是動畫片中的聲音藝術(shù)，對白是動畫的點睛之筆，往往是點題的部分。［2］不過，對白不能過用，用多了就是動“話”片了。動畫片首先是影像藝術(shù)，要用影像敘事，講述故事。由于影像藝術(shù)具有一定的局限性，某些抽象的事理不能全面表達(dá)，這時就要借用對白或音效。學(xué)齡前期兒童處在“符號認(rèn)知”階段，這個階段的兒童語言能力迅速發(fā)展，0~3歲是幼兒語言學(xué)習(xí)的重要啟蒙階段，而4~6歲的幼兒已經(jīng)能夠一邊玩耍一邊自言自語了。在我國電視動畫片《喜羊羊和灰太狼》之中，喜羊羊的語言其實非常簡單，通常能被小孩理解，灰太狼每次都說的那句話“我會回來的”，為下一集埋下了一個好的引子。不少幼兒也跟著模仿，具有典型的后現(xiàn)代性意味，就好比我們常說的“做人要厚道”之類的語言，實際上就是出自馮小剛的電影《手機(jī)》中費墨的那句話。因此學(xué)齡前動畫片應(yīng)充分考慮到兒童模仿能力強(qiáng)的特點，并配合角色表情動作準(zhǔn)確傳達(dá)情感。一方面增強(qiáng)角色表演力，另一方面通過對白，讓幼兒去學(xué)習(xí)片中的某些詞語或者句子。不少學(xué)齡前語言學(xué)習(xí)類型的動畫片就是采取這種形式，讓幼兒學(xué)習(xí)母語或者外文的。

　　下面是選取《米菲和她的朋友們》系列動畫片的其中一集的部分對白：

　　真希望我能坐上去。

　　啊，這是什么呀？它有一個輪子，看起來像某種車。

　　可是這兩塊拼圖拼錯了。耶，這樣就對了。

　　這是我最喜歡的藍(lán)色腳踏車，鈴鈴鈴，我要騎腳踏車去哪里呢？

　　好漂亮的花啊……你好，小鴨子……

　　鈴鈴，我喜歡騎我的腳踏車。

　　這是什么？也是有輪子的東西。

　　把這兩塊拼在一起看看，這樣就動不了了。

　　那么這兩塊呢？是車子，一定是。

　　爸爸要帶媽媽和我去兜風(fēng)。

　　哦，那只小狗要過馬路，汪汪……

　　過馬路的時候要小心……

　　這集的主題就是教孩子去辨別交通工具四種交通工具：自行車、汽車、飛機(jī)和輪船。采取了米菲兔個人獨白的形式，全部口語化的語言，將長句拆分成短句，一句一句童生稚氣的娓娓道來。其中的語句就是為兒童模仿而設(shè)計的，如：這是我最喜歡的藍(lán)色腳踏車；好漂亮的花??；你好，小鴨子等。還有告訴小朋友交通安全的提示，用一只小狗站在路中央的情節(jié)帶出了“過馬路要小心”的提示。兒童就是喜歡這種極其簡單而生動的語言對白，這些對白道出了兒童的心聲，為兒童的行為和語言起潛移默化的作用。

　　三、劇本設(shè)計的重點——重復(fù)和強(qiáng)化

　　劇本是影像藝術(shù)的之本，常言不時說：劇本，劇本，一劇之本。劇本也是動畫片的根本，動畫片最后的模樣首先是劇本的成功，劇本的引導(dǎo)是極其重要的，低幼動畫片首先就要把劇本編好，要重復(fù)和強(qiáng)化。首先重復(fù)和強(qiáng)化的是故事情節(jié)、人物關(guān)系或?qū)Π住＿@樣有助于兒童的記憶，但是重復(fù)不是簡單的重復(fù)，要有技巧地重復(fù)，有節(jié)奏地重復(fù)。比如電視動畫片《喜羊羊與灰太狼》中對羊群和狼群之間的關(guān)系的重復(fù)，還有語言的重復(fù)和強(qiáng)化，激起兒童的內(nèi)心理解。這樣的記憶特點就要求在劇本創(chuàng)作中要遵循重復(fù)和強(qiáng)化的手段來幫助幼兒對故事情節(jié)的理解和回憶。適時地插入關(guān)鍵性的回憶片段，幼兒動畫片在編劇時，不要一味地遵循我國封建的教化功能，教化功效不大好不說，而且觀賞性也不大好。我們要把教育功能潛移默化地移植到故事層面之中，動畫片一般具有影像層面、故事層面、主題層面和哲學(xué)層面。動畫片本是兒童獲取快樂的藝術(shù)，但近年來，我國出品的大多兒童動畫片都顯現(xiàn)出明顯的教化功能，而且趨勢越來越明顯。創(chuàng)作者總是想通過動畫片對年幼觀眾進(jìn)行理想及價值觀的教育，實踐證明，這種做法是極其拙劣的，教化功能不明顯不說，動畫片的收視率也極其低下，對動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展非常不利。從兒童心理出發(fā)，研究兒童的內(nèi)心世界，對兒童是生活進(jìn)行兒童化的讀解。而不是一味地以成人的眼光看待兒童，把兒童當(dāng)做自己的教育對象，創(chuàng)作過程中，始終以教化為宗旨，這樣無形之中就進(jìn)入了非兒童的創(chuàng)作本位。兒童是一個特殊的動畫受眾群體，他們需要從動畫中獲得快樂，而不是收到枯燥的教育；他們是中國動畫的未來主流受眾群，如果他們的幼小時代都厭惡中國動畫片，在今后是日子里會更加反感中國動畫。這就會造成一種惡性循環(huán)的狀態(tài)，中國動畫始終是在受眾的成長過程中逐步成熟，如果自始至終受到受眾的唾棄，那中國動畫產(chǎn)業(yè)的輝煌也就遙遙無期。

　　低幼動畫片一般也只有2~3個層面，影像層面直接作用于少兒觀眾，他們首先對動畫片的影像非常感興趣，所以形象非常重要，要極其慎重地進(jìn)行建構(gòu)和塑造。幼兒對形象一般具有自映化的傾向，對動畫片中的形象充滿崇拜和厭惡，他們始終認(rèn)為動畫形象是自己的映照。動畫形象具有兩個層面的意義，一是影像的形象層面上，表現(xiàn)在外形上，二是在形象的情感層面上，這方面主要是通過故事層面進(jìn)行塑造。喜羊羊不但是形象簡單，情感也不復(fù)雜，容易被兒童理解和接受，灰太狼形象很可愛，雖然是反面角色，但是也很壞得可愛。因此，在學(xué)齡前動畫劇作中，將角色的想象和動機(jī)內(nèi)容具象化,作為情節(jié)內(nèi)容編排到敘事中，有意識的凸顯這種無意識記憶，與此同時，直觀的、形象的、具體的、鮮明的材料元素鮮明起來，更有助于幼兒的充分注意。

　　所以，我們在進(jìn)行兒童編劇時，應(yīng)該屈下身來體驗兒童的心理世界，對兒童的生活進(jìn)行真正的了解。從而在動畫片中進(jìn)行故事化式的處理，而不是動輒就把教化功用生硬地搬進(jìn)動畫片中，這種“急功近利地表現(xiàn)孩子天真，迫不及待地表現(xiàn)主觀意旨，聲嘶力竭地表現(xiàn)天真感情”［4］創(chuàng)作出來的動畫片，導(dǎo)致我們的學(xué)齡前兒童動畫片淺薄簡單，不被小觀眾喜歡，更不被家長認(rèn)可的尷尬局面。

　　最后需要注意的一點，雖然幼兒動畫片的劇情矛盾沖突和成人的劇本創(chuàng)作相比會弱很多，學(xué)齡前兒童對故事的理解具有明顯的局限性。兒童動畫片應(yīng)該定位于兒童，然而，大人們通?！白宰髀斆鳌钡貫閮和白鲋鳌绷?，把兒童的心里世界進(jìn)行極度曲解和扭曲，從而出現(xiàn)了事與愿違的結(jié)果。所以，我們幼兒動畫片的創(chuàng)作要在人物關(guān)系、對白和劇本創(chuàng)作中進(jìn)行大肆更新和創(chuàng)新，始終站在兒童的角度上對動畫片進(jìn)行創(chuàng)新思維，而不是站在成人角度上進(jìn)行簡單的框架，只有這樣，低幼兒童動畫片的創(chuàng)作要堅持兒童為主。

文章來源于《電影文學(xué)》雜志