閱讀教學中教師角色的轉(zhuǎn)變-教學論文

如司馬遷的《細柳營》的三維目標教學設計是：(一)知識與技能；1.理解在周亞夫身上表現(xiàn)出來的忠于職守的精神。2.體會從側(cè)面描寫烘托人物形象的寫法；(二)過程與方法：1.安排學生課前預習，借助課文注釋和工具書疏通文意。課堂教學中，要求講解較難的字詞，尤其是涉及古代禮儀的字詞。2本文刻畫人物形象很成功，教學中可引導學生了側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合，通過對比襯托表現(xiàn)人物等寫作方法的作用，學會運用這些寫作方法。3.情感、態(tài)度與價值觀：周亞夫忠于職守的精神，在今天還有一定的現(xiàn)實意義。教學中應引導學生對課文所蘊涵的人文思想加深了解和認識，提倡學生就此發(fā)表自己的看法，展開討論。
“三維目標”教學是一個有機整體，互相滲透，融為一體，教學時我們不能把它們孤離開。這樣才有助于語文素養(yǎng)的整體提高。《細柳營》一文，通過學生體會周亞夫?qū)④娕c劉禮軍霸上，徐厲軍棘門的對比手法，更突出了周亞夫?qū)④姷你”M職守的精神。這里學生不僅是學習“對比手法及其作用”這個知識，而且讓學生領(lǐng)悟到周亞夫?qū)④娭诬妵?、恪盡職守的高大形象。做到了學習知識、教學過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度有機統(tǒng)一。
二、閱讀教學中價值觀的轉(zhuǎn)變。
過去語文教學中，受應試教育的影響，片面追求“唯一答案”的“一元解讀”已成為閱讀教學中的主要價值取向。《語文課程標準》明確指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文熏陶的感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！闭n標強調(diào)了閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。我們在閱讀教學中，確立新的閱讀價值觀，也就是由“一元解讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣庾x”。
在學生多元解讀的過程中，由于思想、性格、思維、感悟等方面的差異，他們對課文情感態(tài)度往往不一樣。如學習《陌上桑》一文，羅敷之美不用質(zhì)疑，而對使君的刻畫，有的學生提出：愛美之心人皆有之，使君也不例外，為什么有的書冠以使君好色之徒?
《如果人類也有尾巴》一文的作者認為：“尾巴的消失是人類的退化，愿世上人人都有一條實用的健美的尾巴?！睂W生學習這一課時提出了很多不同的看法：(1)年輕的女子將尾巴打扮得更加美麗，這將耗費許多時間；(2)人類有了尾巴，坐車不方便：(3)課文中說用尾巴進行選舉，尾巴選舉沒有手舉得高，不易發(fā)現(xiàn)。(4)課文中說年輕的戀人有了尾巴。他們不再需要緊緊地擁抱或長時間接吻，而是將尾巴拉在一起就可以了。學生則認為這樣不便于戀人面對面思想交流；(5)課文中說尾巴的神經(jīng)末梢比身體其他部位發(fā)達得多。它可以感覺空氣中的溫度，還可以測試水溫，學生則認為；神經(jīng)末梢發(fā)達部位的很多，如臉、手、耳、腳輕而易舉感覺得到這些。
通過以上教學實踐，讓學生在學習中多方面去解讀課文，讓學生的個性得到充分的發(fā)揮，讓學生創(chuàng)新思維的能力得到培養(yǎng)。
當然，“多元解讀”不能誤解為“多元價值觀”，教師在教學中必須把握價值觀的正確導向，不能讓學生造成思想混亂。如何把握價值觀?《語文課程標準》說得很明白：“在學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情，社會主義道德品德，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。
“多元解讀”更不能理解成“多元標準”。我們提倡的是尊重學生的獨特的閱讀體驗，尊重學生個性差異，倡導多元理解，是建立在一定的標準或共識的基礎之上的，而不是任意讓學生仁者見仁，智者見智，使課堂變成放羊式的無序狀態(tài)。
三、閱讀教學的方式觀的轉(zhuǎn)變
過去由于受應試教學的影響，從閱讀的順序到閱讀結(jié)果，著力關(guān)注是文本的局部細節(jié)，忽視對文本內(nèi)容的整體把握。教師在教學中，常常將一篇完整的課文肢解為字、詞、句、段，忽視對課文中蘊含的深刻思想和生動形象缺乏整體感知。《語文課程標準》明確指出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。課標的這一要求就是要我們確立新的閱讀教學的方式觀，即變“肢解分析”為“整體把握”。
“整體把握”課文的方法是多種多樣的。朱自清的散文《春》可采用誦讀教學。通過聽錄音或老師范讀，學生朗讀等等手段，讓學生感受對春天的喜愛，品味清新、自然優(yōu)美的語言，提高學生閱讀的欣賞能力?；蛘呃首x后指名學生談春天給你的感受是什么?或請幾位愿意給全班同學朗讀的學生朗讀自己喜歡的段落，其他學生或老師點評。這樣可以充分調(diào)動學生自主閱讀的積極性，通過反復朗讀，強化對課文內(nèi)容的整體感知。
思路教學也是整體把握課文的又一方法。黃蓓佳的《心聲》這篇小說的教學就可用此法。學生閱讀課文后，要求學生講述本文的情節(jié)，講述情節(jié)可按照以下思路進行：公開課前(想讀課文)——回家路上(偷讀課文)——次日放學(聽讀課文)——公開課上(終讀課文)，學生抓住以上思路講述情節(jié)，做到思路清晰，講述故事抓做要領(lǐng)，并且可以發(fā)展學生的邏輯思維，提高學生的語文素養(yǎng)。
閱讀教學是語文教學中的重中之重，要實現(xiàn)閱讀教學的突破，我們語文教師在教學中必須不斷轉(zhuǎn)變角色，采用行之有效的教學方法，調(diào)動學生的積極性和主動性，全面提高學生的語文素養(yǎng)。