基于ＸＭＬ的建構(gòu)主義模式研究

建構(gòu)主義的本源是兒童認(rèn)知發(fā)展理論，由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說(shuō)明人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說(shuō)明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等?？傊诮?gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套新的比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、建構(gòu)主義教學(xué)方法
在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，目前已開發(fā)出的、比較成熟的教學(xué)方法主要有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)?；赬ML自身的特點(diǎn)，我選用支架式教學(xué)法。因此，在這里主要介紹支架式教學(xué)的理論和教學(xué)環(huán)節(jié)。
（一）支架式教學(xué)理論
支架式教學(xué)（也稱為“腳手架式教學(xué)”或“支撐點(diǎn)式教學(xué)”）是一種建構(gòu)主義的教學(xué)模式，它是基于學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū)理論的。最鄰近發(fā)展區(qū)被定義為：兒童獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平(第一個(gè)發(fā)展水平)和教師指導(dǎo)下解決問題時(shí)的潛在發(fā)展水平(第二個(gè)發(fā)展水平)之間的距離?？梢妰和牡谝粋€(gè)發(fā)展水平與第二個(gè)發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，即教學(xué)可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。因此教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)兒童智力發(fā)展的已有水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停地把兒童的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高的水平。建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(Scaffolding)作為上述概念框架的形象化比喻，其實(shí)質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的腳手架。如上所述，這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)生對(duì)問題的進(jìn)一步理解所必要的，也就是說(shuō)，該框架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來(lái)建立，因而可通過(guò)這種腳手架的支撐作用不停地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。
（二）支架式教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)
1．搭腳手架圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。
2．進(jìn)入情境將學(xué)生引入一定的問題情境，即提出需要解決的問題。
3．獨(dú)立探索讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析。探索過(guò)程中教師要適當(dāng)?shù)慕o予提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。
4．協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行小組討論。討論的結(jié)果有可能使原來(lái)確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來(lái)多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來(lái)。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
5．效果評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)包括三部分：①學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)。②學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)③任課教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)比評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力。②對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)。③是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)。②學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)③任課教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)比評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力。②對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)。③是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
四、建構(gòu)主義在XML技術(shù)課程中的應(yīng)用
問題設(shè)計(jì)XSL格式化的XML網(wǎng)頁(yè)。
教學(xué)內(nèi)容XSL語(yǔ)法及語(yǔ)義。
教學(xué)目標(biāo)掌握XML課程的基本結(jié)構(gòu)。靈活運(yùn)用XML知識(shí)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)/站的設(shè)計(jì)、編程與調(diào)試。培養(yǎng)學(xué)生自主提出問題、分析問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生交流溝通、合作學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)步驟：
1．講解“xsl:sort”元素的語(yǔ)法及其屬性的意義，實(shí)現(xiàn)按照某個(gè)元素進(jìn)行排序的網(wǎng)頁(yè)。
2．提出問題如何按學(xué)生成績(jī)降序排列顯示網(wǎng)頁(yè)。
3．學(xué)生獨(dú)立探索解決方法。
4．小組討論每個(gè)人解決方法的可行性并付諸實(shí)踐。
5．對(duì)同學(xué)們的實(shí)踐作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。
通過(guò)對(duì)建構(gòu)主義模式的介紹，引出了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，從而形成建構(gòu)主義的教學(xué)方法。通過(guò)在XML技術(shù)這門課程中實(shí)踐，證明了這種教學(xué)方法的可行性。建構(gòu)主義的教學(xué)方法不僅有支架式教學(xué)法，還有其他的教學(xué)方法，應(yīng)該陸續(xù)引用到XML技術(shù)這門課程中，才能使同學(xué)們更好的理解這門課程。