高職高專學(xué)校教師培訓(xùn)模式、方法的創(chuàng)新研究

提要：高職高專教育肩負(fù)開發(fā)勞動力資源、為社會輸送應(yīng)用型人才的重任和使命。要求高職院校教師不僅要有較高的師德水準(zhǔn)和系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，而且要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的操作技能。一個學(xué)校辦學(xué)水平的高低，培養(yǎng)出的學(xué)生質(zhì)量的優(yōu)劣，其決定性因素之一是師資水平問題。 本文在分析了我國目前高職院校師資存在的問題的基礎(chǔ)上，對如何改善我國高職高專學(xué)校教師培訓(xùn)模式、方法提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高職教育   師資隊(duì)伍  職稱結(jié)構(gòu)

高職教育是我國高等教育的重要組成部分.高職院校是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的教育基地和平臺.近年來.為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和高等教育大眾化的需要,我國的高等職業(yè)教育事業(yè)呈迅猛發(fā)展的趨勢.高職院校規(guī)模迅速擴(kuò)大,高職學(xué)生人數(shù)也占到了高校學(xué)生數(shù)量的一半，這給高職教育提供了發(fā)展機(jī)遇的同時，也提出了挑戰(zhàn)。高職院校教師隊(duì)伍是高職教育的重要組成部分，是提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。沒有整體素質(zhì)良好的高職教師隊(duì)伍，就不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的高職學(xué)生，高職院校也不可能生存和發(fā)展。因此，建立一支具有高水平的高職院校教師隊(duì)伍，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。從教育部組織的高職高專教師隊(duì)伍狀況調(diào)研結(jié)果的分析來看，目前高職高專師資隊(duì)伍狀況與社會對高職院校人才培養(yǎng)的要求有很大差距，存在著許多待解決的問題。

一、高職院校教師隊(duì)伍存在的問題

1.教師數(shù)量方面：由于高等職業(yè)教育的快速發(fā)展.高職院校的招生數(shù)迅速增加,導(dǎo)致各高職院校的師資數(shù)量嚴(yán)重不足. 由于專任教師嚴(yán)重缺乏,很多高職院校不得不大量擴(kuò)招聘大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生，或聘任兼職教師,但由于新畢業(yè)的大學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，而且大多高職院校兼職教師聘任機(jī)制的不健全,聘任教師具有很大的隨意性,導(dǎo)致兼職教師難以保證質(zhì)量.

2.教學(xué)質(zhì)量方面  隨著知識的發(fā)展，學(xué)科的分化越來越細(xì)，新興學(xué)科越來越多，這就要求高職院校要不斷調(diào)整和增加新的學(xué)科與專業(yè)。正是由于高職院校專業(yè)大幅度調(diào)整，舊有的傳統(tǒng)專業(yè)不斷萎縮，但其教師職稱偏高，人數(shù)偏多；而新設(shè)專業(yè)的教師的職稱卻偏低，且人數(shù)偏少。特別是頗受社會青睞、用人單位歡迎、學(xué)生踴躍報考的專業(yè)的高職稱教師十分緊缺。這就需要聘請一些非專業(yè)的教師，非專任教師職稱普遍偏低，初級職稱和無職稱者占非專任教師總數(shù)的相當(dāng)比例。原來的高職稱教師為了適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展，轉(zhuǎn)型從事新專業(yè)的教學(xué)，這些教師往往嚴(yán)重偏向理論教學(xué)方面,實(shí)踐教學(xué)較差。這就造成高職學(xué)校具有一定理論功底和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科或?qū)I(yè)帶頭人嚴(yán)重缺乏.這種教師職稱結(jié)構(gòu)，必定會影響到高職院校的教學(xué)水平和質(zhì)量

3.缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，實(shí)際動手能力差。

高職教育的任務(wù)與性質(zhì)應(yīng)是培養(yǎng)在生產(chǎn)與服務(wù)第一線從事管理和直接運(yùn)作的高級實(shí)用專門人才，高職教育的特色是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，在部分高職院校當(dāng)中，原有的存量師資，由于受傳統(tǒng)教育注重理論知識的傳授影響，許多教師很少親自動手實(shí)踐，缺乏實(shí)踐能力。新引進(jìn)的大多是普通高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，都基本沒有在一線工作的經(jīng)歷，因此也只能是從課本到課本，從理論到理論。現(xiàn)有教師中，有職業(yè)資格證的寥寥無幾，熟練的操作技能更談不上。而有一部分有職業(yè)資格證的教師，職業(yè)資格證的取得是考試得來的，往往也沒有一線工作經(jīng)歷。高技術(shù)素質(zhì)教師和"雙師型"教師嚴(yán)重缺乏.必然影響高職院校的特色發(fā)展,也必然影響到高職院校為社會輸送高級應(yīng)用型技術(shù)人才的功能.

二、對高職高專師資培訓(xùn)模式的思考

1.高職高專師資培訓(xùn)模式應(yīng)具備的特征

對于一個培訓(xùn)項(xiàng)目，采用的培訓(xùn)模式不同培訓(xùn)的效果也不一樣，有的是事半功倍，有的也可能是事倍功半。不同的培訓(xùn)模式具有不同的特性，對高職師資的培訓(xùn)，要求其培訓(xùn)模式應(yīng)該具備以下幾種特性：1.實(shí)用性：即以受訓(xùn)教師所教專業(yè)科目的崗位能力需要出發(fā)，針對教師受訓(xùn)前的實(shí)際能力狀況，從其差距段中來設(shè)計培訓(xùn)的課程和培訓(xùn)的內(nèi)容。2．實(shí)踐性：高職教育以應(yīng)用技術(shù)為重點(diǎn)，因此，在對高職教師進(jìn)行知識與技能的傳授中，要突出教學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，以促成教師實(shí)際運(yùn)用能力的迅速提升。

四、高職高專院校教師培訓(xùn)方法

1.建立合理的教師培訓(xùn)制度
目前，我國高職院校教師的主要來源有： 1/3的教師來自于普通高校畢業(yè)生，這是構(gòu)成高職教師的主體；1/3是從普通高校調(diào)入或中專學(xué)校轉(zhuǎn)型而來；1/3是從社會企事業(yè)單位直接引進(jìn)或聘請的管理人員或?qū)I(yè)技術(shù)人員，要使他們成為一個合格的高職教師，就必須對他們進(jìn)行培訓(xùn)。對于來源于普通高校的教師，應(yīng)根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，對他們進(jìn)行一段時間的課堂實(shí)習(xí)（有經(jīng)驗(yàn)的教師幫帶）和生產(chǎn)一線實(shí)習(xí)（如醫(yī)學(xué)類院校，應(yīng)讓新教師去醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)），實(shí)習(xí)期滿后，經(jīng)考核合格，方可獨(dú)立執(zhí)教；對于普通高校調(diào)入或由中專轉(zhuǎn)型而來的教師，也應(yīng)對他們進(jìn)行專業(yè)知識提升和相應(yīng)的教育教學(xué)指導(dǎo)，使他們盡快適應(yīng)高職教學(xué)；而對于來自生產(chǎn)一線的教師，因其雖然有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但理論教學(xué)存在的不足，必須對他們進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)等教育教學(xué)能力、教學(xué)方法等方面的培訓(xùn)，使其盡快從一線工作者轉(zhuǎn)化為理論和實(shí)踐相結(jié)合的高素質(zhì)教師；對于已經(jīng)從事職業(yè)教育的教師，也應(yīng)建立教師定期培訓(xùn)和進(jìn)修制度，使他們能有機(jī)會與本專業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)和企業(yè)保持密切的聯(lián)系，參加社會實(shí)踐工作，關(guān)注并了解專業(yè)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，更新知識和教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，了解新的教學(xué)理念、教學(xué)信息、教學(xué)動態(tài)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，掌握現(xiàn)代教學(xué)工具，這樣，才能保證教師能將前沿的知識教給學(xué)生。

2.改革高職教師評價制度
目前，我國高職教師的結(jié)構(gòu)分為三類：一類是基礎(chǔ)理論課教師，一類是專業(yè)理論課教師，一類是職業(yè)實(shí)踐課教師。這三類教師，教學(xué)目的和要求都不同，因此，教師職務(wù)任職資格評審的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所區(qū)別。對于前兩類教師，由于主要從事理論教學(xué)工作，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是知識傳授和技能的基礎(chǔ)性，在工作業(yè)績上，可適當(dāng)突出教研教改能力，在對他們進(jìn)行評價時，可參考普通高校同類教師的標(biāo)準(zhǔn)；而對于職業(yè)實(shí)踐課教師，在專業(yè)理論知識和工作經(jīng)歷、能力上，強(qiáng)調(diào)的應(yīng)是實(shí)際工作、實(shí)踐能力和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)以及對教學(xué)科學(xué)的掌握程度上，在工作業(yè)績上，相對淡化對其在科研與學(xué)術(shù)論文方面的硬性要求，突出其解決實(shí)際問題的能力及創(chuàng)新能力等方面，重在對實(shí)際操作能力的考核。

總之，師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與建設(shè)，是提高高職院校教育質(zhì)量與效益的關(guān)鍵。高職院校應(yīng)該切實(shí)加強(qiáng)對師資的培訓(xùn)，加強(qiáng)對專業(yè)課教師動手能力的訓(xùn)練，提高教師的學(xué)歷層次，改善教師的職稱結(jié)構(gòu)。同時，積極聘請來自企業(yè)的有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，逐漸形成一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，以從根本上促進(jìn)我國高職教育得到更大的發(fā)展。

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