對外漢語課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)的有效性思考 --《把這瓶鮮花放在桌子中間》為例

一、 教學(xué)的定義和作用

 “教學(xué)”是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。尤其是在課堂教學(xué)中，教師的作用至關(guān)重要。華羅庚先生曾經(jīng)說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機引導(dǎo)?！睂ν鉂h語課堂教學(xué)中，學(xué)生對教師有相對較高的信任感，一般能夠積極地配合教師的指令。在此基礎(chǔ)上，若教師能夠在關(guān)鍵點、關(guān)鍵時刻、針對所要解決的問題，適時巧妙而靈活地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生思考、表達、理解和運用知識，不僅能夠節(jié)省教學(xué)時間，還能使學(xué)生更好地了解和運用知識，增強交際能力。這也達到了有效教學(xué)理論中的“學(xué)生的發(fā)展”的境界。

二、 有效教學(xué)中的教師引導(dǎo)

有效教學(xué)是一種教學(xué)思維, 它是為逼近“有效”的目標而對教學(xué)進行的科學(xué)控制與情感調(diào)適,是潛藏在“好教學(xué)”背后的教學(xué)邏輯，集中體現(xiàn)為教師對教學(xué)進程的全面干預(yù)和主動調(diào)適。這就要求教師在上課之前深入了解學(xué)情以及知識點，在備課的時候?qū)χ亍㈦y點的分布和講解以及學(xué)生對其接受情況進行提前預(yù)設(shè)。因此明確的教學(xué)目標、具有實踐性的學(xué)生活動設(shè)計和課堂教學(xué)的基本組織構(gòu)架都是教師在備課過程中需要思考的問題。

經(jīng)過了充分的準備之后教師才能在課堂上掌控局面，通過鼓勵、提問、指示等各種引導(dǎo)方式讓學(xué)生盡可能多地在課堂上發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動性和積極性，從而促進以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)的成效。另一層面上，教師也應(yīng)該合理安排教學(xué)引導(dǎo)的程度。過多的引導(dǎo)會讓學(xué)生手足無措，失去重點，使主動學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍樱环粗?，如果學(xué)生在課堂教學(xué)中不能得到來自教師有效的引導(dǎo)，那么很容易就會注意力渙散，影響上課的氣氛，使得整體的教學(xué)效果都有所下降。音樂會的指揮家不需要過多的言語，只是運用手中的指揮棒和臉上豐富的表情就能指揮數(shù)百人的交響樂團完成一場動人心魄的演出，課堂教學(xué)同樣也是一門指揮的藝術(shù)，如果教師能夠巧妙地運用手中的指揮棒，也能夠和學(xué)生們奏出語言學(xué)習(xí)的優(yōu)美樂章。

三、 課堂教學(xué)案例分析

案例分析是探討教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的一個非常有效的途徑，通過對實際課堂教學(xué)的分析和解讀可以讓教師從實踐中感受到理論的作用，從而將各種細節(jié)納入自己的教學(xué)經(jīng)驗中去，不斷地觀察、學(xué)習(xí)、反思和提高。

（一）教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容

本案例是北京語言大學(xué)出版社出版的漢語課堂教學(xué)示范系列的一節(jié)三十分鐘的示范課，主講教師為北京語言大學(xué)的劉希明老師。課型為綜合課，主題是綜合課的語法教學(xué)。教學(xué)對象為中級水平漢語學(xué)習(xí)者，本課主要是復(fù)習(xí)課，夾帶一些新課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是第五十一課《把這瓶鮮花放在桌子中間》，時間為三十分鐘。

（二）教學(xué)過程

在課程開始之前，教師在黑板上板書了本課的題目《把這瓶鮮花放在桌子中間》，并用紅色特別標注了“把”字。在左下方的黑板上還寫了1-20的序號。課堂開始之后教師對學(xué)生進行簡單的問候，說大家看著一個一個都精神，學(xué)生對此進行一些互動。之后教師點名，發(fā)現(xiàn)全體學(xué)生都到了，就說了幾句鼓勵大家積極參與課堂教學(xué)的話，學(xué)生情緒很好。

教師以板書形式切入正題，展示今天所學(xué)的課文題目，繼而說明首先要帶著大家進行相應(yīng)的復(fù)習(xí)。教師對于復(fù)習(xí)的形式進行了詳細地說明，具體為教師念兩遍課文，一遍快一遍慢，然后請學(xué)生根據(jù)課文回答問題然后復(fù)述課文。學(xué)生詢問老師難度如何，教師說這要視學(xué)生的情況而定，學(xué)生表示贊同，并做好記錄的準備。念第一遍課文的時候教師的語速比較慢，對于含有重要信息點的字詞進行重讀或停頓，學(xué)生都在仔細地記錄，用時三分鐘左右。課文內(nèi)容主要是留學(xué)生們?nèi)ネ醺磳φn文內(nèi)容的提問讓學(xué)生采取搶答的形式，問題包括課文中涉及的人物、背景、時間、地點等，問題包括課文直接給出的信息，也有根據(jù)課文的延展以及結(jié)合學(xué)生的情況對問題的延展。比如說“王老師為什么沒來上課？”、“王老師家在哪兒？”、“他們怎么去王老師家的？”、“你們怎么知道王老師見到他們很高興呀？”、“你們?nèi)ミ^王府井嗎？”等。學(xué)生一開始根據(jù)問題進行集體回答，問了四五個問題以后，教師根據(jù)問題的難度選擇一些學(xué)生在齊答之后單獨再回答一遍問題。針對學(xué)生回答問題時產(chǎn)生的發(fā)音問題，如“四”和“七”的發(fā)音進行糾正，讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)。針對學(xué)生回答問題時產(chǎn)生的語法問題，如“他們坐打的回學(xué)?！保處熢儐柶渌瑢W(xué)這個回答對不對然后讓其他同學(xué)糾正錯誤再重復(fù)正確句子的方法糾錯。問答練習(xí)進行完以后教師又讀了一遍課文，語速有所提高，之后讓學(xué)生隨機接龍復(fù)述課文。學(xué)生接龍復(fù)述得很好，大家鼓掌進行鼓勵。復(fù)習(xí)時間大約為十五分鐘。

復(fù)習(xí)結(jié)束之后教師開始帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課。第一項任務(wù)就是讓學(xué)生聽寫新課的所有生詞。教師讓四位學(xué)生主動到黑板上來聽寫生詞，聽寫的生詞一共有二十個，都是新課中出現(xiàn)的單個生詞，如“方、圓、遞、拖”等。學(xué)生到黑板上聽寫生詞都很踴躍。聽寫用時六分鐘左右。聽寫結(jié)束之后讓學(xué)生共同朗讀生詞并讓學(xué)生改正黑板上的錯誤，同時讓學(xué)生注意漢字書寫的規(guī)范和工整。之后教師帶讀生詞，每個重復(fù)兩遍，然后讓兩位學(xué)生先后到講臺前面來領(lǐng)讀生詞，其他學(xué)生掌聲鼓勵他們。在第一位學(xué)生領(lǐng)讀生詞之后教師糾正學(xué)生領(lǐng)讀時出現(xiàn)的錯誤并重復(fù)正確的讀音。

生詞認讀完畢之后教師開始講解黑板上生詞的意思，結(jié)合生詞的意思對學(xué)生進行提問。示范課也隨之告一段落。

（三） 案例分析

1.本案例中存在的優(yōu)點

（1）教師指令清晰明確，科學(xué)合理

在本案例中，教師引導(dǎo)貫穿始終，一個小階段的學(xué)習(xí)進行之前，教師就將下個階段的內(nèi)容和對學(xué)生的要求予以清晰地告知。例如，教師在進行課文提問和復(fù)述之前告知學(xué)生需要聽兩遍課文然后回答問題和復(fù)述課文。這樣讓學(xué)生對階段性的課堂學(xué)習(xí)有一定的把握，能夠根據(jù)自身情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定短時學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)習(xí)更有條理性和計劃性。

另外在提問的過程中，問題的設(shè)計由簡到難，由課文具體內(nèi)容到聯(lián)系學(xué)生實際，這樣既加強了學(xué)生對課文的記憶和理解，又能夠讓學(xué)生運用自身知識在交際場景下練習(xí)相應(yīng)的交際用語，提高交際能力。從課堂上學(xué)生的反饋來看，學(xué)生能夠領(lǐng)會教師的指令并應(yīng)用于課堂學(xué)習(xí)中。

（2）個體引導(dǎo)和全體引導(dǎo)的結(jié)合

    在本案例中，我們可以看出教師能夠合理處理個體和全體的關(guān)系。在引導(dǎo)的過程中，既有讓學(xué)生獨立展示的環(huán)節(jié)，又有讓全體學(xué)生配合學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。如在復(fù)習(xí)課文的時候，一開始讓學(xué)生集體回答，后來又讓個別學(xué)生復(fù)述接龍；在聽寫環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自告奮勇得單獨到黑板上來聽寫，又讓全體同學(xué)檢查黑板上聽寫的錯誤；在讀生詞環(huán)節(jié)，有教師帶讀、學(xué)生帶讀，也有集體讀生詞。這樣個體與全體的結(jié)合，使得課堂氣氛保持著活躍的狀態(tài)，再加上良好的師生互動，學(xué)生能夠保持相對較高的學(xué)習(xí)興趣，不容易轉(zhuǎn)移注意力。

2.本案例中存在的缺點

（1） 提問過多，但缺乏有效提問

    本案例中，在復(fù)習(xí)課文的環(huán)節(jié)，教師提問了十幾個問題。提問過多，教師勢必面面俱到，但是學(xué)生忙于回答問題，特別是在集體回答的時候，減少了思考和反應(yīng)的時間。

（2） 引導(dǎo)過于機械死板

本案例可是說是一堂循規(guī)蹈矩的漢語教學(xué)課，難免會顯得有些機械和死板。點名，是教師顯示威嚴和嚴謹治學(xué)的表現(xiàn)，也是對學(xué)生督促的一種提醒，可以被看成教師引導(dǎo)的一種手段。但是在本案例中，教師通過對學(xué)生的了解完全可以看得出學(xué)生是否全部出勤，這樣來說點名既浪費了課堂時間也顯得教師對學(xué)情不夠了解。

另一點也顯出了教師課堂操作的死板性，那就是對于生詞的聽寫。既然在上課之前就已經(jīng)要求了學(xué)生對生詞進行默寫，那么學(xué)生勢必對生詞已經(jīng)有了基本的了解，但是了解的層面又有些固定，那么在聽寫的過程中讓學(xué)生聽寫課后生詞表上的單個生詞而脫離了生詞的語境意思就顯得純粹是為了聽寫而聽寫，浪費了讓學(xué)生學(xué)習(xí)生詞的良好機會。

四、 根據(jù)案例所提出的關(guān)于教師引導(dǎo)方面的建議

從以上的案例我們可以看出，不管是教學(xué)經(jīng)驗多么豐富的教師，在教學(xué)過程中總會不可避免地出現(xiàn)一些問題，所以我們才有“教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)”這句話。但正是因為這樣，我們才要不斷地總結(jié)經(jīng)驗，揚長避短。通過對本案例的分析，我們可以得出下面幾點針對課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)方面的建議：

（一） 注重提問設(shè)計的有效性

課堂提問首先要把握重點，有的放矢。教師對問題的設(shè)計要少而精，讓學(xué)生有思考的余地。問題的設(shè)計要有合理的程序性和階梯性，而且能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)背景有層次地提問。問題的設(shè)置不應(yīng)機械死板，而要設(shè)計得新穎別致，類型應(yīng)靈活多樣，綜合運用啟發(fā)性提問、探究性提問、比較性提問、歸類性提問等，這樣才更能抓住學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師的提問應(yīng)將個體與全體相結(jié)合，每個學(xué)生之間、每個班級之間都有特定的差異，因此教師在設(shè)計問題的時候要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力和思維方法充分考慮學(xué)生個體實際，面向全體。

（二）適時靈活的教學(xué)示范

二語學(xué)習(xí)者對教師有相對較高的信任感，因此教師應(yīng)當適當引導(dǎo)學(xué)生進行模仿。教學(xué)示范同樣是一種行之有效的教學(xué)引導(dǎo)方法，它能夠使學(xué)習(xí)者花費較少的時間和精力獲得所需要的技能，還能使學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)自己的可改進之處，強化學(xué)習(xí)動力。教學(xué)示范可以作為一種有效的刺激，使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。但是教學(xué)示范不應(yīng)過多，也不能過于死板，教學(xué)示范應(yīng)在學(xué)生掌握新知識之初進行一定的強化，而后的示范可以形式多樣，例如教師示范、多媒體示范和學(xué)生示范或三者相結(jié)合等，這時候教師要注意合理地安排教學(xué)示范的度和量。

（三）課堂教學(xué)中階段性的總結(jié)

階段性的總結(jié)應(yīng)該貫穿于整個的教學(xué)環(huán)節(jié)中，起到承上啟下的過渡作用。階段性的總結(jié)包含了教師的總結(jié)和引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)。教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行總結(jié)和評定，使學(xué)生獲得階段性學(xué)習(xí)的成就感和認同感，同時也可以鼓勵學(xué)生自己進行反思，總結(jié)優(yōu)點和不足，讓下個階段的學(xué)習(xí)更有動力。階段性的總結(jié)要簡潔明了，但是要有一定力度和鼓舞性，這對于師生在課堂教學(xué)中的互動和各自的提升都有很大的促進作用。